多媒体学习中增加相关认知负荷影响学生学习实验的研究.pdf

1问题提出 任何科学的理论只有运用于实际生活中，对提高人们的生活质量有所帮助， 才能体现其最大的价值，认知负荷理论也是如此。认知负荷理论是近年来在国外 发展迅速的理论之一，尤其是关于多媒体学习中认知负荷的研究在国外已经取得 了丰硕的成果，而这些研究成果又给了多媒体教学与学习很多有益的启示。多媒 体学习中关子认知负荷研究的迅速发展与近20年来电脑的迅速发展与普及是分不 开的。随着电脑的普及，越来越多的教师被要求使用多媒体进行教学，市场上多 媒体学习软件的开发也是一个蓬勃发展的产业。毋庸置疑，无论是教师的多媒体 教学．还是市场上的多媒体学习软件，都让学生们欢呼雀跃了一阵，而它们也确 实在一定程度上促进了学生的学习。但是也出现了这样或那样的问题，比如教师 的多媒体教学在什么条件下能够提高了学生的学习，而在什么条件下又会阻碍学 生的学习?多媒体教学的优势是否得到完全的发挥?如何通过良好的教学设计来 娃高学生拍学业成就?什么洋的学习软件既能够最大限度地促进学生的学习而又 不增加学生的负担? 对于多媒体学习中的一些问题，致力于认知负荷研究的心理学家们进行了一 系列的实验，主要针对如何降低学习者的额外负荷，提高其学习效率， 得出了许 多有意义的结果，既达到了将理论运用于实际生活的目的，又对理论进行了发展。 但是还有很多问题没有得到完全解决，在实际运用中也还存在这样那样的疑问。 对多媒体学习中的认知负荷理论进行深入研究。对多媒体教学设计和软件开发进 行改进和提高，既是对理论的拓展，也是对理论应用的加强。我们希望在已有研 究的基础上，立足于多媒体教学设计，对多媒体教学中的认知负荷进行更进一步 的探讨。 本研究主要是立足于已有的认知负荷理论。以多媒体教学设计为载体，着重 探讨以往研究中涉及较少的相关认知负荷控制对学习者学习结果的影响。同时， 我们还试图通过实验来证明元认知负荷的存在，并考查元认知监控对学习者认知 负荷和学习结果的影响。下面我们主要介绍一下多媒体学习中的认知负荷理论的 发展现状与存在的问题，以及我们的研究假设产生的基础。 1．1认知负荷理论 认知负荷(Cognitive Load)是指人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总 量。认知负荷理论是澳大剥亚心理学家John 初提出来的，其理论基础主要是资源有限理论和图式理论。资源有限理论认为人 的认知资源(主要表现在工作记忆容量上)是有限的，而任何学习和问题解决活 动都要消耗认知资源，都有可能造成认知上的负荷。如果加工某种信息所需要的 认知资源超过了人本身所具有的认知资源的总量，就会造成认知超负荷(cognitive overload)，从而影响学习的效果和效率。图式理论认为知识是以图式的形式存储于 长时记忆中的，在个体学习新知识的时候，长时记忆中的图式可以根据所面临的 情景进行快速而正确的归类，这种归类是一种自动化的加工过程，它不需要有意 识控制和资源消耗，因而可以降低个体的认知负荷。认知负荷理论研究的主要目 的就是在教学过程中控错8工作记忆负荷。即最大限度地降低阻碍学习的认知负荷、 优化促进学习的认知负荷，使学习者合理地利用有限的认知资源，达到最好的学 习效果。 认知负荷理论主要是研究关于复杂认知任务的学习。它认为影响认知负荷的 基本因素有三个，即学习材料的组织和呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专 长水平(即先前知识经验)。由此也就导致了三大类认知负荷的产生，即外在认知负 荷(ExtraneousCognitive Cognitive Load)、内在认知负荷(IntrinsicLoad)和相关认知 负荷(GermaneCognitiveLoad)。 外在认知负荷也称为无效认知负荷，这种认知负荷与学习材料的组织和呈现 方式有关，是由学习过程中对学习没有直接贡献的心理活动引起的，当教学要求 学生从事一些与图式获得或自动化没有直接关联的活动时，便会产生外在认知负 荷。比如，如果教学材料中包含文字和图解，而这些文字和图解的内容又不完全 一致时，便会给学习者造成外在认知负荷。又如对电脑不是很熟练的学习者在运 用电脑进行学习时，也会造成外在认知负荷，因为他需要动用认知资源来操作电 脑。由于外在认知负荷需要的认知资源可能超过人的工作记忆容量，因而可能阻 碍学习，影响学习效果。大量关于认知负荷的研究都表明，在我们经常使用的与 认知加工有关的教学任务中，很多对学习都没有太大帮助，有