观察角度变化对幼儿简单深度关系绘画影响实验的研究.pdfVIP

观察角度的变化对幼儿简单深度关系绘画影响的实验研究 与形象之间互不遮挡。即使有时筹划不周，余下的空问不够画一个形象时，他们宁愿将 其变形，也不允许有不完整的样子出现。如画牛栏中的牛，他们不会让牛栏遮住牛的。 他们用一圈脆弱的篱笆围住牛，好像一俯视图，而牛却是正视的。这是因为儿童在构图 时不是从一个固定的角度出发，他们希望将每个形象都表现得完整。当儿童随着空间再 现概念的进一步发展，开始从一固定角度表现物体空间关系时，就产生了遮挡。她认为 l％。她 幼儿期能采用遮挡式表现深度关系的极少：4-5岁约4％，5-6岁约5％，6-7岁约l 发现表现了遮挡关系的作品，不仅在构图上，而且在其他方面也有出色表现．因此。她 认为只有极少数有美术天赋的儿童才能做到这一点。 尽管儿童中自发采用遮挡式表现深度关系的极少，研究者们还是对此展开了大量的 研究。 1．2对部分遮挡模型的研究 1．2．1儿童绘画部分遮挡模型的发展阶段的研究 略，只是简单的画出从左至右排列的两个物体。而7岁以上的大多数儿童把较远的物体画 在较近的物体之上，试图通过垂直这一方式来表现深度关系。最后，约在9岁左右，儿童 普遍能用近处物体部分遮住较远物体的方式表现深度。Coxpl也认为在绘画一物在另一物 之后的深度关系上，儿童通常的发展序列为：首先是把物体面成并排：然后是较大的儿 童更经常的运用垂直排列；约在9岁才最经常使用遮挡。每个阶段中确切的年龄划分取决 于特定的研究。 画一个物体在另一个物体之中的难度与画深度的难度大致相当．但幼儿的反映却不 相同，他们能把模型房子正确地画在透明的大酒杯里，但当房子在大酒杯之后，却把它 们画成彼此分离的；同样，他们能正确表现大方块里的小方块．但当小方块在大方块的 前方时，却把它们也画成彼此分离的【4】。在8、9岁以前儿童似乎并不能较普遍地画出近 处物体遮住了远处物体的现象，不管那是部分遮挡还是全部遮挡均如此。这种倾向使年 龄更小的孩子把物体画成不交叠的独立物口】。可见分离表现更多体现了儿童画其所知。遮 挡表现更多地体现儿童画其所见。 但是，也有研究者认为它们并非必经的阶段。 1．2．1．1绘画材料对发展阶段的影响 中对模型内部各组成成分及其结构的关注甚于对从不同观察点观看的同一物体之异同的 关注。儿童在绘画中表现物体间相异之处的方式依赖于特定的情景。在杯柄朝后的单只 婴塞苎壅塑壅些翌垫!!塑苎鎏壅苎墨丝耍墅堕塑壅堕竺壅 ．一—— 茶杯模型中，近一半的被试会画出杯柄来以表明那是一只杯子：若是两相同的杯子左右 并排组成的模型，其中一只杯柄朝后，另一只杯柄在侧面(能被看见)，则被试中画出 杯柄的比例不到l／3，差异极为显著。因为两只杯子相同，都有杯柄，画出一只杯柄就够 了，不必再画出另一只。若是一只杯柄朝后的茶杯和无柄的糖碗左右并排、组成看起来 极为相似的模型．与前一种情况相比，画出隐藏杯柄的比例有所降低，但差异不显著。 儿童更多的倾向于把糖碗画得大一些或加以帽边以示糖碗与茶杯的区别。如果让一半的 被试画与前一种相同的模型，即一只杯柄朝后的茶杯和无柄的糖碗左右并排组成的模 型，则画该模型的被试将全部画出隐娥的杯柄；同时，稍微改变此模型，即在无柄糖碗 的前面部分添上一颗能被人看见的大黑豆，则这种情况下的另一半被试将全部略去隐藏 的杯柄不画而都把黑豆画出来。这说明儿童对两物体的特征及其定位方式的不同之处是 敏感的，并在作品中有意识地表现这些差别。幼儿表现差别的方式受到差别类型的影 响。Davis还认为儿童表现物体序列具体化关系(arrayspecific)或视觉具体化(viewspecific) 关系的程度取决于特定的序列具体化情景重要与否。 若茶杯换为透明杯又是如何呢?如呈现单只杯柄朝后的透明杯．杯柄可被看见． 出透明杯的杯柄可能会使人们误认为他们在表现“里面”的遮挡关系。他们研究了5岁幼 儿绘画有花纹的杯子的情况。若花纹在杯身里面，他们会画出花纹；若花纹在杯身外面 时，幼儿却不画出来。这可能是因为幼儿为避免表现出“里面”这一空间关系。Davis (1984)【8】对4-7幼儿呈现两种模型：一种是单只透明杯，杯柄在后里小棒状：另一种是 两只透明杯左右并排，其中一只杯柄朝后呈小棒状，另一只杯柄朝右。每个被试画两幅 画。结果是：无论呈现顺序如何，双只杯子的模型都有效地提高了视觉具体化绘画