怎样理解能力目标——历史教学目标刍议之三.docVIP

怎样理解能力目标——历史教学目标刍议之三 赵亚夫 （首都师范大学历史系，北京 100037） [关键词] 历史教学 目标 意义化 内化 简化 教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。当然，从教学过程看，它是一课之魂。目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。因此，我们理应给教学目标是什么、为什么、做什么以应有的答复。 一、课程目标、教学目标的共性与差异 人的行动皆有目的，或围绕生存、或针对生活、或赋予其生命意义。所谓“目”，即目之所视之处。所谓“的”，即为预定欲得之结果，抑或意之所趋向。[1]凡教育的目的，无外发达善义和磨练技艺二途。[2]然而，目的终究属于大的规划——欲得的结果，而且为求尽善及其为此所谋求的技艺对象，又都受制于对善义的不同理解，因此达成教育目的的目标——活动目的之所在——[3]往往各异。[4]这就需要我们在实施一项教育任务时，既要厘定好教育的目的，又要找准教学的目标。 作为一线教师，虽然最直接的任务是“如何教好书”。可是，“教好书”是有先决条件的。简单说，就是对学科的了解深度（主要通过《教学大纲》或《课程标准》）和对教学的掌控能力（主要指教学设计能力）。因此，设计课程亦即把握标准，把握标准亦即设定目标，