小科学家手记——档案袋评价对三年级学生科学探究能力影响.pdfVIP

3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能。强调以个体为中心、帮助学生促进簪已有水 平上的发展。 传统的自然常识学科中，学生的学习主要依赖于课章教学，很少采用评价手段束促进 教、学结合，促进学生的学习。这种评价很大程度上依赖学期结束的测试。一个学生在期 米实验测试或书面测试中成绩的好坏将直接决定他的期未评定。一些好的教师虽然能根捅 学尘平时表现柬对此进行一些修币，但这些乎时成绩也只是点名册上的分数或等缎的屺求， 并不需要理会这些平时成绩后面的具体情况。这就是终结性评价的真实情况。而隐藏在返 些等级或分数后面的更真实、更生动、更具体的材料，往往被教师忽略。更为严重的是， 这些终结评价并没育很好地与课堂教学结合起来，没有对学生平时的学习进行及时评价和 激励，与学生能力和情感价值观培养产生了脱节。 与新课程相伴而来的一种评价手段一档案袋评价也悄然在课改实验区兴起。档案袋 评价是一种质性的课程评价。“所谓质性课程评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地 揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。质性评价范式，电被称 为自然主义评价(naturalisticevaluation)范式，它在认识上反对科学实证主义的基本观点， 反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字，认为这种撇法提供的只能是歪曲的教育信 息，且有可能丢失重要信息。它主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为 改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。如上所述，质性评价范式是六、七十年代起， 随着评价领域对传统以量化为特征的评价范式的反思批判而发展起来的，它也是科学研究 中的质性研究范式在评价领域渗透的结果。…9综述档案袋评价的研究，它有以下几个特点： ·档案袋评价是一种典型的质性评价； ·档案袋评价是以学生为中心的； ·档案袋评价是以探究为驱动的评价； ·档案袋评价是一种多主体的评价： ·档案袋评价是一种“嵌入过程”的评价。 这种评价方式与以标准化为主的传统评价的区别如表1．1“： ’牟推泳质件谍程评价：从理论到实践L．海教育2001年第12期 A E a．s$es．smenrinthe Carter,and ‘资料米源：material仟omportfolio readins-writingclassroom,byRobertj．Tmmey,Mark ofthe De∞I，Published pemlissionpllbli小eL byChristopher-Gordonpublishers．incl991，used奶th 表1,1档案袋评价与标准化测验的区别 档案袋评价 标准化浏验 反映学生参与的多种读写活动 依据有限的读写任务来评价学q-的读写 能力 让学生参与自己进步与成就的评价并提出进一 由教师根据学生的答题情况评分 步学习的预期目标 在尊重学生个体差异的基础上评价每一个学生 用同一标准评价所有的学生 的成就 评价过程是合作性的 评价过程是非合作性的 自我评价是重要目标 没有自我评价方面的目标 关注学生的进步、努力与成就 只关注学生的成就 一 将评价与教、学结合起来 教、学、评价是分离的 『F因如此，《科学(3—6年级)课程标准》提出了要“灵活运用评价方法”去“全面 反映学生实际的学习和发展状况”。“其中，提到可以用“杰出表现记录”法和“学尘成长 记录袋”对学生进行评价。在对