图解识字法对学习障碍学生之教学经验分享.PDFVIP

國小特殊教育 第55 期 民 102 年6 月 65-7 1 頁 圖解識字法對學習障礙學生 之教學經驗分享 張長穎 新北市蘆洲區忠義國小資源班教師 摘要 閱讀包括了 「理解」與 「識字」，其中識字是閱讀的基礎 ，不會識字就無法閱讀 。 對多數學習障礙學生來說 ，識字是一件困難的事 ；因此 ，在學習過程 ，策略的使用非常 重要。而 「圖解識字法」藉由圖像為媒介 ，介紹文字形體的演變 ，配合文字意義的說明 ， 就歷程來說 ，符合訊息處理的歷程 ，實務與研究上也證明這是一個有效的識字策略 ，因 此 ，本文將探討 「圖解識字法」的內涵及筆者實際應用在學習障礙學生之經驗分享 。 中文關鍵詞 ：圖解識字法 、學習障礙學生 、識字策略 英文關鍵詞 ：Learning Vocabulary by Visualization , students with Learning Disabilities, word recognition strategy 字才能進行後續的理解 ，因此識字在閱讀 壹 、前言 歷程上扮演重要的角色 。當辨識文字產生 困難 ，後續的閱讀速度和閱讀理解均會受 人類在求學過程中 ，大部分的知識學 到影響 （黃秀霜 ，1999 ）。而目前學生在學 習都是透過書本，因此，在求知的過程中 ， 校學習 ，大部分的學習活動都需要使用課 閱讀佔有很大的部分 。而閱讀包含了 「認 本 ，課後評量也多採用紙筆測驗 ，因此 ， 字」與 「理解」（柯華葳 ，1993 ）；Denton 許多有識字或閱讀困難的學習障礙學生 ， 與Otaiba （2011 ）也提到 ：「閱讀是由多個 在閱讀課文內容或試卷題目 ，都需要他人 組件組合而成的複雜工作 ，閱讀者必須讀 協助 。 取印刷文本上的文字訊息 ，轉換成有意 胡永崇 （2002 ）整理相關研究結果指 義 、可執行的目標 。」也就是說 ，閱讀在 出有八成的學習障礙學生有閱讀困難 ，九 讀取印刷文本上的內容時 ，必須先辨識文 成的學習障礙學生有識字困難。Denton 與 國小特殊教育 65 Otaiba （2011 ）也指出大部分被鑑定為學 訊息處理論上 。 習障礙的學生 ，主要困難是在閱讀 ，其中 訊息處理論是一種解釋人類學習過程 這些孩子最大的特徵是識字能力不佳 。因 的理論 ，簡單的說 ，就是人類透過各種感 此 ，大部分的學習障礙學生都有識字困難 官接收各種刺激訊息 ，經過注意 、辨識過 的問題 ，正如我們讀英文 ，單字辨識都有 程 ，將訊息透過編碼方式登錄於短期或長 困難了 ，更何況理解文意 。因此 ，識字策 期記憶的運作過程 （張春興 ，1997 ）。林寶 略一直是學習障礙學生學習的重要課題 。 貴 （2008 ）曾提到有一些學生在學習字方 而目前已知的識字策略很多 ，根據萬雲英 面 ，通常只停留在記憶筆畫 ，而非整個字 （1991 ）歸納整理表示 ，中文識字大致可 型 ，這就是在編碼方面存在困難 ，影響到 分為 「分散識字法」或 「集中識字法」這 識字的表現 。 兩種主要的方法；「分散識字法」乃將生字