地球以外的太空环境概况.DOCVIP

【基礎地球科學科數位教材發展教材單元內容暨教學活動設計教案(含詳細旁白稿)】 單元編號 2-1-1-3 單元名稱 地球以外的太空環境概況 對應課綱 2-1-1地球所屬的太空環境 預計教學時間 60 分鐘（實體教學時間） 教學模式 先備概念 = 觀察與反思 = 形成具體概念 單元內容簡介 學習目標 知道地球大氣層內外的差異 了解太陽表面活動特性，以太陽輻射與帶電粒子對地球的直接影響 了解隕石撞擊對地球的影響 知道大氣層與磁層對地球的保護 課程內容 以3D介紹外太空的環境概況 3.以人類在地球表面與大氣層外活動時，外表衣物的不同來顯示環境的差異，並進一步探討太空衣的設計，是為了適應那些不同於地表的環境因子，由此建立對太空環境有初步的認識 4.簡介國際太空站的生活與相關防禦措施。 5.評量﹣太空衣若缺少那一部分，將會發生何種危險 6.太陽活動的特性 介紹太陽表面活動﹣黑子、閃焰、日冕物質抛射、日冕 太陽活動的週期性 太陽活動活躍期與常態期的差異 太陽帶電粒子與磁層的交互作用 7.太空輻射 太空輻射的來源﹣星系碰撞、超新星爆炸與太陽輻射 電磁波的特性 各種電磁波經地球大氣層的過程 8.行星間星體的撞擊 發生於太陽系內的小星體撞擊 隕石撞擊對地球的影響 學習評量 評量﹣設計5題互動式評量。 教學活動設計 教學流程、教學內容 時間 教學元件 旁白稿 參考資料 【先備概念】 外太空環境概況 實體教學 5分 編號 2-1-1-3-a《外太空環境概況》 當我們由地表起飛往外太空，首先要探討的是溫度的變化，由於地球有大氣層保護，因此科學家通常會以溫度隨高度的變化，當作是大氣層分類的依據。從地表向上約10幾公里的範圍內是對流層，這層中溫度會逐漸下降；再往上到約50公里處的範圍稱為平流層，這層中的溫度會逐漸上升；再往上至80公里處的範圍稱為中氣層，這層中的溫度又開始逐漸下降，中氣層頂是整個大氣層溫度最低的地方，可以降到零下95度的低溫；再往上到和宇宙的交界範圍稱為增溫層，溫度會再逐漸升高。大氣壓力的定義為單位面積上空氣柱的重量，因此隨著高度增加，大氣的重量越輕，壓力也就逐漸減小，不過因為地心引力的關係，90%以上的空氣都集中在對流層中，所以海平面的氣壓值為1013百帕，可是到了對流層頂就降到接近100百帕了。大氣主要是由78%的氮，21%的氧，及其他微量成分如二氧化碳、水、氬等所組成的 以3D動畫介紹外太空的概況，包括溫度、大氣、壓力等狀況，建立對外太空環境的基本認識。 元件設計 2分 設計要求 動畫顯示一探測器由地面出發，在探測器上顯示溫度、氣壓、大氣組成成分、輻射線量、高能粒子量等的刻度，隨探測器由地面往高空向外，各項的量變化，隨之改變。 變化的情境有活躍太陽風、隕石撞擊、以及遙遠超新星爆炸，同時在探測器會顯示突增的量變。 實體教學 5分 編號 2-1-1-3-b《太空衣的防護》 地表和太空中的環境差異可以從衣著上顯現出來。在地球上的人類，衣著的最大用途除了禦寒、防止陽光直射到皮膚之外，美觀也是重要的考量之一。不過因為外太空和地表相比，是一個低溫、無重力、真空且充滿各種眼睛看不見的高能量粒子輻射的環境，因此在服裝上的考量就必須以保護太空人為主。太空衣一般是由頭盔、壓力服、手套和靴子所構成。頭盔是由頭盔殼、面窗結構和頸圈等組件構成所用材料需具有強度大、抗衝擊和耐高溫等特點手套是過與服裝連接，每對手套都是根據太空人的手型特製；靴子則由壓力靴和艙外熱防護靴組成。 元件設計 2分 設計要求 畫面並排二段影片，一為地面上人的走動，另一為太空人太空漫步的畫面。畫面旁顯示二者環境的差異，由此引出為什麼要穿太空衣，太空衣的防護包括溫度、壓力、空氣、方向控制、通訊等。 簡介太空衣的基本裝備。 實體教學 5分 編號 2-1-1-3-c《認識國際太空站》 在太空中生活，有很多地方和地球上不一樣，最主要的差異在於外太空的氧氣、食物和水都是缺乏的，必須要節省使用，其次是外太空幾乎是無重力狀態，少了地心引力幫忙固定我們和物品，做什麼事情都會顯得不方便，那麼到底有哪些差異呢？我們來討論看看。在吃的方面，食物都是經過脫水、冷凍或保溫過的，等要吃的時候再個別拿出來加熱食用。為了節約用水，太空人都是用海綿或濕毛巾來擦身體，而非真正的洗澡。休息時，太空人都是睡在鑲在牆上的睡袋裡，而不是睡在床上，睡袋裡有固定手臂的工具，以防止手臂在睡覺時亂飄。由於在微重力的環境之下，骨頭質量和肌肉團會減少，所以太空人必須要每天運動，太空艙裡有固定的靜止單車供太空人使用，若要行走，也必須扶著牆壁來幫助自己移動。至於太空人的工作項目，主要是維護太空站，包括修理壞掉的儀器、修補設施的損壞等等，以及進行各項的科學實驗與觀察。而太空船的基本設備，