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小学生写错别字的成因及对策2010-06-29 13:32:05| 分类： 教育教学 | 标签： |字号大中小 订阅 . 背景提示 随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却出现了错别字现象。识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好地认识客观事物。因为小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象，直接影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。就此，本文在探究小学生“错别字”形成原因的基础上,力求找出积极的预防措施及减少“错别字”发生的对策。 一、成因分析 （一）汉字是较难掌握的一类文字 它有以下特点： 1、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。 2、难读：汉字字形类似者多，差别细微。 3、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。 对于小学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点： 1、对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别。于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。特别是一二年级注重学生的说话能力，识字不多，而三年级开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为“好象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。 2、注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，不能主动对汉字进行反复认读进行识记。 综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。 1、忘字：即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。 2、错字：即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况： 第一种是增减笔画：如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。 第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。 第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。 3、别字：既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四种情况： （1）一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。 （2）第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”“抢东西”写成“枪东西”等。 （3）第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。 4、第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。 （二）小学生写错别字的心理原因分析 1、知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。对学习抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在识记生字时，往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却忽略了，写出了形近别字。如识写“拔”与“拨”、“今”与“令”、“钓”与“钩”等形近字时常混淆，书写“今、考、试、奶”等字，多点、多横、多撇、多捺的现象随时可见。我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。而小学生以直观形象思维为主，并且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，缺乏对同音字的字义理解，导致学生写错别字。如学生作文中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教（交）给组长？”、“妈 妈，请您在（再）原谅我一次吧。”等错误。 2、强信息产生的思维干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象不易消失，一遇时机，这种痕迹常会使学生受干扰。在教学复杂的或易错的生字时，教师往往会着重提醒学生某个部件或某一笔画不能写错，这种提醒在学生的头脑中形成了强刺激，本来能使学生对要认识的字产生深刻的印象，但由于低年级儿童有意注意保持的时间短，无意注意占优势，对信息的获得往往不能全面，因此，有时教师的刻意提醒所产生的强信息在学生的意识中反而形成了不