英语语篇整体教学初探.docVIP

英语语篇整体教学初探 一、语篇整体教学的意义 语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。 例如： —Alie, h didn’t u e esterda? —I as ging t, but I had an unexpeted visitr 上例两句中的Alie, u和I 同指一个人以及时态的一致等都是语法上的衔接；在语意上一问一答和but转 折的运用都是连贯的， 其中心意义是：艾丽斯昨天没的原因是突然了客人。 再如高中英语新教材SEF 1B Unit 22 Lessn 86 中的一个自然段共有三个语篇： 1 ales lies t the est f England Its apital isardiff 2 Everne there an spea English, but the firstlanguage in Nrth ales is elsh There are elsh nespapersPrgraes n the radi and TV are in elsh 3 The untrside here is ver beautiful t, ith ltsf untains and rivers There use d t be a lt f al inesin the suth, but an f the have been lsed, r abut tbe l sed 语篇1的中心意义是威尔士的地理位置和首都，其中的Its就是语法上的衔接；语篇2的中心意义是使用的语 言，其中的but和elsh 的多次使用是语法上的衔接；语篇3的意义中心是风景和矿，其中here,usedt,but和 r是语法上的衔接。这些语篇从不同的角度介绍了威尔士，它们既提供了语言环境又传达了化知识和信息， 都是实际上的语言使用单位。 语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的语言单位教，另一方面是从宏观上把整个高中阶段每 册书的每个单元当作一个整体教。例如，SEF 1B中的Unit 1共有四，含有dialgue, reading,listen ing, language stud和riting等五部分内容，同时还有巩固性练习pratie, general nledge quiz, di sussin等。上述各部分内容都围绕Health eating的话题展开，该单元各个语篇的中心意义都为该单元话题 服务。我们在教各部分时，又把每部分当作一个整体教，语篇自然地贯穿在整个教学过程之中。这就是我们 所说的语篇整体教学。 二、语篇整体教学的优点 首先，语篇整体教学能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养语言能力 主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学，而这些教学往往又容易停留在孤立的 词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初 级阶段对于学生打好语言基础是必要的。但是，它很难培养学生的语言交际能力。而以语篇为最小语言单位的 整体教学正是在这个层面上能够有效地培养学生语言交际能力。因此，从以词汇和句子为中心的教学上升到以 语篇为中心的教学，实际上是从以培养语言能力为目的教学转变到以培养语言交际能力为目的的教学，而后者 正是高中英语教学大纲所规定的教学目标。 其次，高中英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和 写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复打好语言基本功。整 套教材各个部分都是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子。新教材为语篇整体教学提供了丰富的语言材 料。 再者，由于语篇整体教学突出交际的内容这就有利于增强高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中 ，我们可以开展一系列的学生团体活动，如dialgue,pair r,grup disussin和debate等。 采用上述团 体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起，将领会思想和表达思想结合起，从而形成以学生活动为 主体的堂教学局面。 最后，语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题、 解决问题和实际运用英语的能力。 三、语篇整体教学的实践 我校从1996年开始语篇整体教学试验。试验经历了三个阶段：第一阶段，掌握新教材语篇的特点，建立单 元、对话、阅读、写作和听力的语篇整体教学模式；第二阶段，运用语篇的形式和功能，建立dialgue,pair r,disussin和debate 这些将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式；第三阶段，根据语篇整体