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议论文写作常见问题及对策教育研究 议论写作常见问题及对策教育研究 　　 一、惯性写作，体走样 　　有些学生写议论时，常把议论写成纯粹的记叙或带有议论性的哲理散。比如，有些学生写的议论常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论写成了既非说理又非叙事的四不像。此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙与议论的区别，结果把议论写成了记叙。写作教学中，教师要想指导学生把准体的脉，写出规范的议论，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白体自选并不是淡化或不讲体外，还要让学生明白记叙和议论的区别——记叙主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。 　　二、拟题不当，题空泛 　　的标题犹如屋之窗或人之眼。好的题不但能统摄全篇的思想内容，达到题合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。议论写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等题，一看就是典型的记叙标题，可有的同学却用它写了议论；二是“表意不明，题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等题写议论，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么；三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“化选择”“议素质教育”等题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的论述清楚。常见的议论标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是的论点，如“开卷有益”等；另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。学生写议论时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。 　　三、雾里看花，观点隐晦 　　写议论，论述某一问题或分析某一现象时，不仅要有明确的观点和主张，而且观点和主张还应当正确、鲜明、深刻、新颖和有强烈的针对性。议论写作教学中，教师引导学生掌握“义理”（议论中是论点）“考据”（议论中是论据）“辞”（议论中是论证方式）三者之间的辩证关系，领会“义理”在议论中的核心地位和灵魂作用，指导学生明白写议论坚持“观点正确，态度明确，论证充分，论据有力”可以很好地解决写议论无观点、观点散或观点隐晦的问题。此外，教师指导学生掌握“开门见立论”“行中间立论”“卒收束立论”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或零散的弊端。 　　四、“骨”“肉”分离，事例论证乏力 　　写议论，论据只有紧扣论点才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。此外，论据只有准确、典型、新鲜才能使说理更充分，论证更有力。许多学生写议论，进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把握和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使的“骨”（论点）“肉”（论据）貌合神离。具体地讲，就是论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。此外，还有许多学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性又缺乏深刻的典型性。写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘本和读本资，重视外阅读，走出书本和堂，融入社会生活中，关注各种媒体信息，勤于观察，善于思考，广泛涉猎，加强积累，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。 　　五、事例论据叙述冗长 　　议论中的事例是作为论据使用的，叙述方式与记叙中的不同——记叙里的叙事必须完整具体，而议论中的事例论据则应简明扼要。因此，议论中的事例论据应该用概述法或截取法叙述。由此可见，明确叙述方式在议论与记叙中的不同特点和功能，仔细揣摩叙述方式在议论与记叙中的不同处理技巧，是解决写议论事例论据叙述冗长问题的关键。 　　六、转移论题，节外生枝 　　“一议一话题，一话题一中心”是议论写作的基本要求。可是，议论写作中，却有许多学生由于审题不仔细，不是开篇就转移话题，与命题意图和写作要求南辕北辙，就是写至中途便信马由缰，与的中心论点渐行渐远，或者是干脆就抛开的中心论点一气呵成，结果下笔千言却离题万里。由此可见，议论写作中，学生既要看清题干，读懂题意，明确要求，还要注意行中思维的收与放和张与弛，即既要利用发散思维适当拓展，又要利用聚合思维适时收束，切不可天马行空，题外生题。此外，教师在写作教学中引导学生养成统观全局和瞻前顾后的写作习惯也是防止偏题和跑题的有效手段。 　　七、表达偏颇，宽严失度 　　写议论，需要多角度全方位地看待问题，即要辩证地分