论教学观摩活动中的问题与反思.doc

论教学观摩活动中的问题与反思 论教学观摩活动中的问题与反思 【摘要】 教学观摩是一种常见的教学实践活动，为教师教学科研的重要组成部分。具体而言，就是通过旁听其他教师的授，从后者的教学过程中学习并汲取教学经验和技巧，通过此方式的交流，同时达到提高授方与听方教学水平的目的一种交流方法。 【关键词】 教学实践 ；反思; 教学观摩 教学观摩是一种常见的教学实践活动，为教师教学科研的重要组成部分。具体而言，就是通过旁听其他教师的授，从后者的教学过程中学习并汲取教学经验和技巧，通过此方式的交流，同时达到提高授方与听方教学水平的目的一种交流方法。 但是在具体的教学观摩活动中，其效果却往往差强人意。主要包括：教学观摩形式主义强，交流互动少，记录反思不足等等不一而足。平心而论，造成这种现象的原因是多方面的，现就具体分析如下： 首先，教学观摩活动的动机欠明确、态度不端正。 听教师常处于被动地位，局外人的心态常有，难以全身心参与并融入到授方的教学活动中去，听时往往ldqu;身在曹营心在汉rdqu;，具有很强盲目性。此外，部分教师对此的动机并不明确，听主要是基于学校任务考虑，功利主义严重，从而使得听的实效欠佳。把教学观摩当成任务而完成任务，敷衍塞责、闭门造车，自编自演，一心只想交差了事，从而使听活动变得假、大、空。 其次，记录观察堂的能力与技巧有待深入和提高。 在教学观摩活动中，多数教师记录只是粗线条的记下授教师的教学步骤轮廓，然后就授的某一教学环节或行为，写下简要评注，然后程结束时常规化地写若干条评析。其后果是听时感受颇多，但是随着教学环节向前推进，听感受也在节节减退，最后在程评价时，常受感性思维所左右，往往简单的用ldqu;好rdqu;或者ldqu;不好rdqu;搪塞。 第三 听教师准备欠充分。 教学观摩活动中授方通常准备较为充分，但是教学观摩活动是一教学科研交流互动的过程，准备活动对于听教师也同样重要。现实中，听方仅带听笔记就匆忙上阵，对授教学范围和内容缺乏了解，习惯于通过教学板书、授方的教学语言和行为，自身经验以推知本节的教学内容。这种无准备的教学观摩，对于教学内容与对象都不甚了解，其有效性则可想而知。 针对上述问题，我们可以给出相应解决方案： 第一，细化教学观摩活动的观察环节，详实记录统计学数据 上海市教育科学研究院教师发展研究中心的王洁博士认为，堂观摩有三个主要环节：第一要学习记录与分析堂信息，该环节目的在于了解堂教学框架；二是学会运用学科内容分析工具诊断教学，旨在解读教学内容；第三是基于程标准ldqu;以学论教rdqu;实施堂评价，其用意在于解读学生。针对以上三环节，即可在教学观摩活动中即时观察，并就此详实记录。 此外在教学观摩活动中可以积极引入数据统计方法，详细直观的记录学生的互动情况，统计数据至少包括互动活动范围、各学生互动次数与时间以及时平均互动频率等。运用此方法，教师可借助数字充分了解教师在本节与学生的交流互动情况。此外，在记录教学活动转换时，亦可把教学活动按进行以下情况分类： 教师讲解（A） 师生交流（B） 学生合作（）学生独立思考（D），在明确ABD各自的意义之后，观摩者在此过程中得出A--B-A-D-B, 并标示各教学活动所占用时间如下： 时间-A-时间--时间-B-时间-A-时间-D-时间-Bhellip;hellip;hellip;教师通过以上的记录可得出各活动发生及转换的频率，并且对各种活动内容在时间上累加，观察了本节采用了何种教学活动形式。除上述两种方法外，另对堂教学结构，教学提问记录，堂反馈和结构性语言等多方面情况，教师亦可自由发挥，但一定要遵循明晰、合理、全面的原则，秉承实事求是的做法，才可能再现和重映堂的教学细节，并从细节中去体会授者的教学态度与理念，进一步提高听效率，从而对授方的堂教学做出正确而客观的评价。 第二、用机制教师主动融入教学观摩，提高听效率 首先应选用有责任心、号召力、业务水平高的教师担任教研组长或备组长，加强其培训与管理。其次，教学观摩活动前有意识的提出问题，随着问题讨论的展开与解决提升教师的科研素养，培养教学科研兴趣。再次于备组内部强化集体备，倡导组间多交流，同伴多互助，对新晋教师采用一帮一的形式，进行跟踪观摩与备辅导。 在教学观摩活动中，可以实施分工听机制：如A教师负责记录并分析堂教学结构，B教师负责记录和分析学生语言的流动，教师负责记录和分析教学活动间的转换，D教师负责记录和分析堂提问等。 在此机制下，能有效避免消极怠工现象。由于任务明确，故在任务驱动下可积极投入，分工听机制环环相扣，该机制下教师都能明晰自己的定位与责任，并且使听中的记录与分析达到精细与专一，增强教师的观察力，并且为随后评估增加了深度和力度，使评估活动有理有据、客观公正，进而提升了评层次。在听中教师的记录技巧与反思能力