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说课的研究 前言 说，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出的。实践证明，说活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 我市的说活动是1994年开始的，在不断的实践探索中，我们完善了说的理论，改进了说的方法，取得了令人满意的成绩。现在说已经在我 市的教学研究、职称评定、年度考核、教师比武等许多方面广泛运用。 一、什么叫说 那么，什么叫说呢？应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。 按红旗区的说法，说就是教师口头表述具体题的教学设想及其理论依 据，也就是授教师在备的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学 研究和师资培训的活动。我们在说实践中认识到，这个定义是不全面的 。根据我们的理解，说既可以是针对具体题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说就是教师针对某一观点、问题或具 体题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说其实就是 说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 二、说的意义 说活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说活动有以下几个方面的意义： 1、说有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节，再请几个人评评。上的老师处在一种完全被动的地位。听的老师也不一定能理解授教师的意图。导致了教研实效低下。通过说，让授教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率 。 2、说有利于提高教师备的质量 我们检查了很多教师的备笔记，从总体上看教师的备都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备缺乏理论依据，导致了备质量不高。通过说活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备的质量。 3、说有利于提高堂教学的效率 教师通过说，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高堂教学的效率。 　　 4、说有利于提高教师的自身素质 一方面，说要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 、说没有时间和场地等的限制 上听等教研活动都要受时间和场地等的限制。说则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 三、说的类型 说的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语说、数学说、音体美说等；按用途分：示范说、教研说、考核说等； 但我们从整体分，说可以分成两大类：一类是实践型说，一类是理论型说。 实践型说就是指针对某一具体题的说。而理论型说是指针对某一理论观点的说。 四、说的内容 说的内容是说的关键。不同的说类型说的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。 根据我们的实践，实践型说主要应该有以下几个方面的内容： 　　 1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的的内容。 2、说教法 就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程 这是说的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如题教学、常规训练、重点训练、堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说与教案交流的区别所在。 　　 理论型说与实践型说有一定的区别，实践型说侧重说教学的过程和依据，而理论型说则侧重说自己的观点。一般说，理论型说应该包含以下几个方面的内容： 1、说观点 理论型说是针对某一理论观点的说，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例 理论观点是要用实际的事例证实的。说中要引用恰当的、生动的例子说明自己的观点，这是说的重点。 3、说作用 说不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。 五、说的范例 实践型说的例子： 例1 《我家的小院》 “我家有个小院子。院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。 初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎了春