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课程改革中课堂教学应正确处理预设与生成的关系 程改革中堂教学应正确处理预设与生成的关系 吴二中 毛晚芳 新改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新程堂教学的重要特征，也是新程堂教学区别于传统教学的重要方面。同时，我们的堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现程和教学的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这意味着堂教学必须具有一定的预设性。于是预设与生成就构成了新程教学中的一对基本矛盾。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。 [案例]： 这是我自己在去年执教的一堂，内容是《人生难免又挫折》，执教初二年级上学期的学生，而且荣获区级一等奖，评奖之后一个星期，正好是我们学校举行的大型的优质评比，当时为了偷赖，我就照搬了这借用的是初一的新生。 我按照的预设好的教学设计流程进行教学。然而教学实践中，却让我产生了许多始料未及的“突发事”。起先，这班的学生我根本就不了解，他们对我也不熟悉，当我第一个问题提出的时候（你们曾经遇到过什么挫折），举手者寥寥无几，我强点几位同学，他们却说没有，这可是我没有预设到的，于是我只有慢慢的引导他，你考试的成绩是不是每次都是很理想的，有没有不开心的事，等等』原计划的五分钟完成第一板块，学生花了十几分钟，每个板块几乎都是这样虽然最后的教学基本上都在按照我的预设程序进行，但是因为前面时间耽搁太多后面的内容只能仓促接尾，重难点，高潮都没有形成。学生兴趣大打折扣，学生学习也远没达到我预设的效果。 [反思]： 教学情境和教学效果都充分说明了一点，这堂已成了名符其实的失败。而这堂的失败首先败在我的备没有备充分。备究竟是备教案？还是备学案？我远没有预设学生和老师的距离和我对学生的了解。这些学生情境是我在备中缺少关注的，我没有能预先从初一年级学生的角度思考一些问题。再有，备时我的教学设计只有“过于自信”的一条“线”，每个环节只有一种方案，缺乏“预案”，所以当某些环节出现意外时，“学生就是不能立刻说出老师预设的答案”时，我只能停下再作解释，回到前一个环节，进行补救。终于，我的自信在学生的一个个我没有预见的意外中被消解了。 备是一个古老的话题，也是一个常说常新的问题。新程强调老师不能死搬教案，而是要根据教学的实际情境发挥自己的教学机智，灵活处理堂教学中发生的问题，不断生成新的问题、新的程资。那么备到底应该备什么？什么才叫备充分？怎么备？堂教学中遇到自己备时没准备到的内容怎么办？这些问题都成了我在那以后不断认识和考虑的。 一、堂教学必须有预设 预设是生成的基础，凡是预则立，不预则废，事实证明，现实生活中的堂教学大多是预设成功的，只有充分成功的预设，才会有生成的美丽。活动是有计划有目的的活动。因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。就教学目标的预设而言，要按照新程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。 二、堂教学必须有生成 生成是堂预设的升华，是教学生命力与真正价值所在 古希腊有句名言，一个人不可能两次踏进同一条河流，同样，一名教师也不可能两次踏进同一堂，堂是动态生成的充满变化，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资，这就要求我们教师密切关注堂的动态生成，敏锐的捕捉，发现这些资，加以利用。这样才能使凝固的堂变成一幅幅鲜活而生动的画面，呈现一种和谐自然的教学氛围堂教学。对堂教学进行过度预设，不允许堂教学出现任何意外、“错误”，这样的堂就会缺乏弹性和活力。 例如，就拿《面对挫折〉这一说吧，本我的教案预设的是开始让同学们作一个具有挑战性的游戏活动，可是刚登上讲台却一不小心摔了一跤，惹得学生哄堂大笑，这一闹哄哄的堂秩序能否快速扭转过？这是我灵机一动。从地上爬了起。拍了拍灰尘，不慌不忙地说，同学们请安静，这就是我今天要给大家上的一堂，一句话让同学们都愣住了，纷纷竖起耳朵欲听下，“时呀，在人生漫长的旅途中，无论是学习，还是生活，不可能都一帆风顺，谁能保证不跌到几次呢?跌到了，不可怕，怕的是，不原意爬起。接下，我就和同学们按预设的进程探讨对待挫折时的态度与解决挫折的办法。 当时这堂的效果是非常好的，学生感到了生动真切，学习兴趣浓厚，我认为这堂之所以能使自己摆脱窘境。成功，是我有效的抓住了契机，注重了生成 才能促进生成呢？ 1．相信学生、依靠学生、调动学生； 学习