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谈中学作文的批改与讲评(原) 谈中学作的批改与讲评 一帆悬 中学作教学一般包括指导、命题、写作、批改与讲评等主要环节。所以，完成习作并不是最终的活动，还必需对习作加以批改与讲评。 批改与讲评不是流于对作简单的判断，而是写作的延续和积累，故没有批改与讲评的作教学是残缺的，批改与讲评被老师包办的方法也是不科学的。“养军千日，用军一朝”，语教师更应注重日常作教学。下面谈谈我经常运用的作批改与讲评方式及其意义。 一、 以生为本，批中有评，以评深入，层次分明。 “评”的活动其实从批改就已开始了。因为批改意味着修改并加以批语，尤其批语实际上就表示对初始的主观看法。这种看法虽有些零碎、偏颇、粗浅，但它是整个“评”活动的开始与基础。批改与“评”并无十分严格的界限，批改方式直接影响到“评”的方式和“评”的质量。 传统的批改方式是教授逐一批改，讲评自然也是“一家之言”，老师是权威，学生只能洗耳恭听。实际情况往往是老师累得满头大汗，批改后的作学生看都不看。这并不意味教师从不需要批改作，教师批改作的目的是为了少批改、或变换方式批改，甚至是不批改。但在起始年级尤其是初中，教师逐一精批并精心讲评当然是必要的。当学生具备了一定的写作能力与技能后，教师应大胆放手让学生参与批改与讲评。 好是写出的，也是改出的，更是自己改出的。一般性考试，如月考、期中考、期末考、会考等，不少学生语试卷的作卷面很不整洁，删涂添改的痕迹随处可见，看似态度端正，实则表明作水平低下。因为这样的修改不是时候，恰恰反映出写作思维的混乱，表明平时写作训练少，尤其批改少。至于中考与高考，学生往往被迫“一气呵成”，既不打草稿，也不列提纲，写完之后也没时间修改，只有任其自然。这并非说在应试作写作中不能在试卷上修改，而是说要尽量少修改或根本就不在试卷上修改。怎样才能做到这一点？那就是在考前作训练中多修改、多评析。 我在作教学中组织学生展开自批、互批、组批和共批，从而使“批”和“评”渗透在一起，并使“评”立体化、多样化，让学生体味到自己的作自己“当家作主”的快乐。当然，在此活动中，老师不是旁观者，而是参与者、引导者与合作者。老师可能因此付出得更多，但也收获得更多。 1、自批——自评。学生批改并如实评价自己的习作，这要求学生要有严于自我解剖的精神，要有自知之明的心理素质，要有善于反思的思维习惯。曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”，最终成为学大家。学生不一定都要成为作家，但写作伴随许多人的一生，批改自己的第一人最合适的是自己。在批改中反思，在反思中总结，重新整理自己的思想。有必要的话，自批、自评后 可进行二次写作，更有利于培养学生的自我认识能力。自批有以下好处： 第一，有较强的灵活性。因为改的是自己的作，作本也是自己的，勾画圈点等批改符号运用随意，“动起手术”较方便。 第二，“自照镜子”，有时虽易自赏，但看得仔细，很可能发现一些重要问题。 第三，便于大胆“减肥”（删减）或“增肥”（扩充），尤其“减肥”相当重要。契诃夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”删减需要“忍痛割爱”的勇气。 2、互批——互评。自己的缺点自己往往不易发觉。我常在堂上像洗扑克牌一样把学生的习作掺和开，再分发给学生，要求每位学生都领到别人的一个作本，并要求学生在二十分钟内批完。然后再分组（一般六人一组），组内同学交换浏览作，各抒己见，对批改者提出意见或建议，也可对再次修改。这就扩大了评改对象，同时增强了堂互动效果，为同学提供了交流的平台，使“评”更具客观性。 3．组批——组评。把全班同学分组（一般四到六组，每组十余人），并要求每组推荐一名组长。组内批改后的作交给组长，组长通览组内同学的所有作，并和部分批改者适当交流，记录下自己的观点与心得，结合具体作综合分析鉴别，形成比较规范的书面讲评材料，送交老师批阅。组长的这些活动主要在外进行，这也推动了外学习语的兴趣。在推荐组长时，争取让每一位同学都有当组长的机会。教师安排时让组长上台讲评作，教师穿插点评。在此过程中要注意三点：一是教师要认真指导讲评同学。二是教师必须阅读一定量批改后的作，并形成书面材料。三是每次讲评作都要有针对性。 4．共批——共评。教师在学生代表讲评作后应再次浏览批改后的习作，选取一篇作原稿复印，每人分发一份，让大家在堂上共同评析。选择共评的标准不一定是好或差，最好是具有一定可评性的。共评的作者在听取师生的评析后再次写作，并在班内公开朗读，共同鉴赏。如有条，教师可朗读下水作或相关范让学生评析。 二．学生参与批改与讲评的重要意义 1素质教育发展的要求。《中国教育改革和发展纲要》提出“思想道德素质，化科学素质，劳动技能素质和身体心理素质”四大素质。作教学不仅要面向高考，更要注重培养学生运用汉语言的实际能力，使学生在不断写作