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陆游《冬夜读书示子聿》教学反思 陆游《冬夜读书示子聿》教学反思 古人学问无遗力， 少壮工夫老始成。 纸上得终觉浅， 绝知此事要躬行。 这是南宋诗人陆游的写的八首《冬夜读书示子聿》中的一首，现选入苏教版六年级本中。近日，我在城区某小学与同事一同听了该校老师的一节常态。后，我从本节谈了我对小学古诗的教学进行了一些思考。 一、堂实录与评注 （一）教学环境：学生数：2，环境：电子白板；年级：六年级（1）班 时间：下午第二节，40分钟。 （二）教学过程及评注 1题导入：用时6分钟 教师以竞争回答老师的问题，激发学生学习的激情。问题涉及李白（诗仙）、杜甫（诗圣）、陆游（小李白，放翁），其中，陆游的内容教师进行了提问、追问（示儿、，要求齐背一了遍）、补充。并出示题 评注：这个导入环节安排是合理的。鉴于后的内容，个人认为：一是抓住陆游的生平，介绍他的思想；二是《示儿》是一个很好的切入点，“死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁”，学生已学过了，很熟悉，这是本节的教学基础。教师可以展开想象：诗中要求儿子等中原平定之日，别忘了告诉你们的父亲，那么，作为父亲，难道就没有对儿子其他做人做事的忠告或是要求么？如果有，又会是些什么呢？从而引入《冬夜读书示子聿》共八首诗。这样过渡就自然了。 2、自由读诗 用时6分钟 在6分钟的时间里，教师要求学生读诗，并反复强调要读出“韵味”，并兼有齐读要求。后，教师请一名学生读，另两名学生对该生进行了评价。评价之后，教师表示肯定。 评注：这个环节，把字读正确是第一要务，要求学生读出“韵味”，似乎要求过高，因为学生尚未对诗进行理解，再说，“韵味”的标准是什么？教师没有示范，学生的评价也没有依据。 3、合作学习，理解诗句 用时7分钟 教师提问诗句，学生无法回答，于是教师在白板上提示自学的方法，要求四人一组进行小组合作学习。 评注：这个环节是本节的重点环节，教师把学习的方法告诉了学生是对的，但是有两个问题需要改进：一是对方法的字描述过多，而且关于“查资料”的方法，在堂上不具备条，可以不提，另外，学习要达到什么目标没有清楚明白地告诉学生，这是这个环节的最大问题。个人认为学生的任务可以有以下六项：一是诗中的几个关键字，如“遗”、“绝”、“躬”三个字在诗中的具体意思，二是用自己的话说明诗的主要意思；三是学生对“纸上得终觉浅，绝知此事工躬行”有无不同看法？四是可否用别的格言、诗句、诠释这首诗，五是你能体会到陆游对子女怎样的一种期望和要求？六是你从这首诗里明白了什么道理，你准备怎么做？ 4、合作展示 理解诗 用时11分钟 教师组织了四个小组进行学习结果的展示。学生大多起说的是诗句的意思。教师适时对学生进行了评价，同时，以“你能想到什么？你想到了什么？”引导学生进行联想拓展。在这个过程中，教师由于等不得学生回答，先后自己说了自己所想到的：站在岸上学不成游泳! 赵括——纸上谈兵、李时珍——尝百草与《本草纲目》、毛泽东的“实践是检验真理的唯一标准”（注：毛泽东的是：实践出真知，此话为邓小平）、肖邦、少壮不努力，老大徒伤悲、梅花香自苦寒等等，学生则谈到了爱迪生等少数几个名人，这个过程，由于学生不主动，教师数次启发，最后直接提问学生。 评注：这个展示环节显得零乱不堪。从后教师的反思看，其用意在于拓展。这就有个问题值得思考：在对本诗尚未完全理解之时，盲目拓展是否能达到预期效果？其二，拓展应向哪个方面进行拓展，是名言名句、学过的诗句还是名人故事？有没有必要对拓展的方向进行一下分类？另外，这个环节作为小组合作后的展示环节，本应当由学生唱主角，老师没有必要讲那么多，成了老师代学生“拓展”。解决这个环节存在问题的办法：一是在第三个环节中如上所评注的，事先明确学习后要展示些什么，二是要放手让学生进行展示；三是对展示的精当的语句，完全可以让学生写在黑板上，教师进行归类，对展示的结果进行评价即可。 、回归，深化感悟。3分钟 教师在解答完学生提出的不懂的最后一个问题后，引导学生联想诗人作诗的情景，并要求学生分角色，朗读者以“ 陆游”的父亲角色进行朗读。 评注：其实，这个环节就可以要求学生读出韵味了。但是，这个韵味是有两种角色韵味的：一种是父亲的韵味，一种是作为子女听父亲说的话的韵味。教师看重的是前者，但这对小学生说实在是勉为其难，因为他们根本无法没有做父亲感性经验，倒是作为子女，他们有切身的体会。因此，阅读的价值导向，应重在作为子女，该如何听取父亲的教诲，而不是作为父亲如何去教育子女。 6、强化练习。用时6分钟 教师在白板上出示了本节的作业练习题，当堂练习，当堂由教师进行讲解。 评注：作为练习题对学生学习兴趣的影响不可小视。如作业题中有阅读两个填空题： 他（指陆游）在诗中一共讲了几个道理：学习知识必须要有（ ）和（ ）的精神；