高中语文必修、选修模块的教学问题.docVIP

高中语文必修、选修模块的教学问题 模块教学是高中改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新程的变化。在高中改推进一年多的实践中，我们认为，要把握好新程模块教学的要诀，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和选修模块教学的特性，三是要始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展。总体原则是要积极探索，做好继承中的创新，在扬弃中前行。 教材处理：要“学完”，未必是“教完” 高中新教材普遍的情况是容量大、内容多。如人教版个必修模块，每一模块仅是阅读部分，就有4个单元共16篇，还有表达交流个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上时间为9周共36学时，其中至少需要8-10个学时的作时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选有一定难度，一篇（尤其是言）按传统教学就需3-4个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。16个选修模块也是一样，如《中国小说欣赏》9个单元，每单元2部作品，涉及18本长篇大部头巨著，几乎是中专业大学生一两年才能学完的内容，要在9周内教完，是绝对不可能的事。在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。 长期以，我们许多教师“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，没有去“用教材教”。要思考的是：我们是以书本为本不敢越雷池一步，还是以学生为本灵活自主地处理教材？是从教师个人预设的教学任务出发、从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是对学生不放心？是“以教定学”还是“以学定教”？回答好了这些问题，就能实事求是地审视、处理好高中教材。我们说，教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。“教”不完可能客观存在，但学生基本“学”完是完全可能的。 有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理。哪篇适于练的就练，哪篇适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。尤其是选修模块，内容精深，角度较专，于教师知识结构距离较远，教材容量明显偏大，以传统经验和传统方法，“教”不完教材是必然的，但并非是学生“学”不完。不宜以“教”完教材内容为重，应以学生“学”到多少为本。只有这样，长期积累，学生才有收获，教学才有效益。那种只顾加班加点拼命赶进度，只顾以教完教材为目的的教学操作只会成倍加重学生负担，是不科学的，在新程的实践中也是行不通、走不远的。 教学过程：要增强辩证性，加大弹性。 一是三维目标的辩证处理。在新程实施中出现一种偏失，即死守传统的知识教学体系，以知识为本位。堂上不落下任何一处知识点，动辄讲系统成型的言语法，现代汉语修辞与语法知识，认为学生不弄懂这些东西，就不是在学高中语；教师不讲这些东西，教学就无所依托，心里就会发“虚”。于是教学中亦步亦趋，死死板板，老一套，不肯改观。另一种偏失则是相当多的教师受弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，加之实验教材无论是前后，还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理，有一部分教师在教学中就不大重视基础知识的理解、掌握，不注重语基本能力的培养，对内容匆匆带过，字词难点都没理解深透，就立马跨过本身做许多引伸与发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，把更多的目光聚焦于“情感态度价值观”的光环上。这是偏重了人性，弱化了工具性，“虚”得没有着落，是另一个误区。这些误区均是对新程理念理解不完整、不透彻造成的。应该是将三维目标完整、辩证地结合起，妥善地处理好几者间的关系，不能走极端。 二是教学艺术上的辩证处理。虽然貌似热闹的形式主义不是改的追求，但在教法上太实太“死”，堂上一味灌输，沉闷而无生气，又不是语的特点。如果仅是为了追求“实”，而把重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。学习归根到底是学生自己去学，不是教师纯粹的讲授所能替代的。长期以，我们习惯于讲授，习惯于以教师为中心，以书本为中心，没有将学生学习的主体性调动起，他们的主动性与能动性受到压抑，这是学习方式中存在的问题。应该要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足时间和空间，让学生充分体验“过程”，使堂“活”起。这是保证学生“学完”教材所必要的环节。但若在教学中片面夸大学生的主体地位，失却教师的引导作用，放任学生自流，纯粹追求学生的“过程”，仅只追求堂的“活跃”而无实际成效，一节下学无所获，也是不可取的。这是两个方面”度”的把握问题。 所以说，我们既要重视程显性、明确的目标（知识与能力），又不能忽视隐性、模糊的目标（过程与方法）——教