《巩乃斯的马》教学设计3.doc

《巩乃斯的马》教学设计 教学目目标 1、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 教学重难点 难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教学过程 欣赏徐悲鸿笔下的马，让大家谈喜欢的原因。 二、研读课文： 1、课文写了什么？（抓内容） 学生速读课文，明确： 课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。 （学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志） 2、A、怎样写的？（明结构） 全文可分为四部分： 一、①--③通过对比写出自己爱马 点明题意。 ④--⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。 ⑨--⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许 二、全部魅力 ⒀--⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏 三 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考 四、（21）照应开头 B、深入理解： 1．课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？ 久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。 2． 在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异……”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？ 怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁， “抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。 “诧异”我们人类竟不如马！ 3．课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？ 作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。 C、为什么要这样写？（学技巧） 文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？ 第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。” 作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的： ⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。 ⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。 ⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。 作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 三、小结。学完本课，你学到哪些写作方面的知识和技能？ 运用对比手法，突出要表现的对象。 加强场面描写，描写是文章血肉。 描写之后有精要的议论，点出描写的意义。 对动物的精神意义加以发挥，深化主题。 不只是写出动物之美，还要写自己的情况。 四、能力训练。 以“我喜爱的某种动物”为话题，运用你学到的知识，写一篇文章。 局部突破： 在教学中，我尝试尊重学生的主观感悟，并运用点面结合的方法来设计自己的教学。如下文的教学片段中，学生从面上的感悟“作者笔下的马群给你留下了怎样的印象”；点上主要是从学生的角度出发，抓住“涌”字，来突破，让他们在自己感悟的基础上深入到文字里去体会马儿奔驰的快乐，体会对于自由的强烈渴望和执著追求。并将两者结合起来，针对文末“它所给予的将使我终身受用不尽”话，让学生来提问，并通过讨论来理解，不要求统一，学生有自己的感悟就行。 师：读了《巩乃斯的马》之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象？ 生1：群马奔腾时很有气势。 生2：群马奔腾时的场面很壮阔。 生3：我觉得非常壮观。 师：马群在怎样的天气中奔腾？ 生：在夏日迅疾猛烈的暴雨