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《巩乃斯的马》教学设计3
《巩乃斯的马》教学设计
教学目目标
1、感受“巩乃斯的马”的可爱,体会作者追求自由的情感。
2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
教学重难点
难点:“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学过程
欣赏徐悲鸿笔下的马,让大家谈喜欢的原因。
二、研读课文:
1、课文写了什么?(抓内容)
学生速读课文,明确:
课文先通过对比写出自己爱马,再写马之所以可爱,最后写自己的联想和思考,照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人,从反面表明自己爱马;第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比,再一次表明马才是可爱的;第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马,至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面:冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后,作者总有一些议论和抒情的句子,来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图,同样,作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。
(学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写,思考其前后抒情议论的语句,在自己认为写得好的句子下面做出标志)
2、A、怎样写的?(明结构)
全文可分为四部分:
一、①--③通过对比写出自己爱马 点明题意。
④--⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。
⑨--⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许
二、全部魅力 ⒀--⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏
三 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考
四、(21)照应开头
B、深入理解:
1.课文第六自然段一连写了四个“笑”字,这反应了作者什么样的情感?
久在塞北,长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。
2. 在雪夜纵马狂奔后,马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨,还有一点诧异……”“怜悯”什么?“抱怨”什么?“诧异”什么?
怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁,
“抱怨”我们不能像马那样直面现实,积极进取。
“诧异”我们人类竟不如马!
3.课文第⒀自然段说“哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你都重新又给予了我!”怎样理解这句话?
作者从马的形象中找到了人的精神,在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受,始终与精神麻木相对抗。
C、为什么要这样写?(学技巧)
文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦:一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝,二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人,很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说?真正的马又是怎么样的?
第二段第三段仍然不急于写马,而只是采取对比手法,将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照,突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出:“自古好马生塞北,在伊犁,在巩乃斯大草原,马作为茫茫天地之间的一种尤物,便呈现了它的全部魅力。”
作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的:
⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔:马能给人以勇气,给人以幻想,我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。
⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象,肯定了马的社会结构,表现了对现实人类社会的担忧。
⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面,是力量的展示,是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由,它们奔放。
作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感,让读者在对物的感知过程中,自觉地理解文章主题,获得水到渠成的效果。
三、小结。学完本课,你学到哪些写作方面的知识和技能?
运用对比手法,突出要表现的对象。
加强场面描写,描写是文章血肉。
描写之后有精要的议论,点出描写的意义。
对动物的精神意义加以发挥,深化主题。
不只是写出动物之美,还要写自己的情况。
四、能力训练。
以“我喜爱的某种动物”为话题,运用你学到的知识,写一篇文章。
局部突破:
在教学中,我尝试尊重学生的主观感悟,并运用点面结合的方法来设计自己的教学。如下文的教学片段中,学生从面上的感悟“作者笔下的马群给你留下了怎样的印象”;点上主要是从学生的角度出发,抓住“涌”字,来突破,让他们在自己感悟的基础上深入到文字里去体会马儿奔驰的快乐,体会对于自由的强烈渴望和执著追求。并将两者结合起来,针对文末“它所给予的将使我终身受用不尽”话,让学生来提问,并通过讨论来理解,不要求统一,学生有自己的感悟就行。
师:读了《巩乃斯的马》之后,作者笔下的马群给你留下了怎样的印象?
生1:群马奔腾时很有气势。
生2:群马奔腾时的场面很壮阔。
生3:我觉得非常壮观。
师:马群在怎样的天气中奔腾?
生:在夏日迅疾猛烈的暴雨
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