《包公审驴》教学设计4.doc

《包公审驴》教学设计 教学目标 1、情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认知目标：通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。 3、技能目标：品味作者先抑后扬的写作特点。 教学重难点 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。品味作者先抑后扬的写作特点。 教学课时 1课时。 教学过程 一、导入 师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？ 生：小偷换驴，刘五告驴、（板书：小偷换驴，刘五告驴） 师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。 （板书：包公审驴） 二、学文 1、师：齐读3——10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？ 生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。 2、师：什么是“闻所未闻”？这个案子又奇在哪儿？ 生思考作答 3、师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？ 生思考作答。 注：引导出包公审案的必要性。 4、师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令、，用“①、②……”标出。 生汇报四道命令（ppt出示）。 5、师：我们先来看一看第一道命令，（ppt出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。 生：关驴、饿驴（师板书）。 师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？ 生：衙役们差点没小出声来。 师：他们为什么想笑？ 生：他们觉得不可思议。 引读第四段第②句，“不敢笑”说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？ 生：想笑。 师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。 师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？ 生根据课文内容汇报。 师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？ 生汇报指导感情朗读。 6、师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？ 生汇报指导感情朗读。 7、师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）。 师：这时，包公又要？ 生：打驴（师板书）。 师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？ （ppt出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下） 指导感情朗读。 师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？ 生想象作答。 8、师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？ 生：放驴。 9、师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（ppt出示：第四道命令） 师：包公要对驴怎么样？、生：跟踪驴。 10、师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？ 生根据课文内容作答、（板书：刘五得驴） 11、师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。 师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？ 生：那头瘦驴。 师：驴为什么会带他们去？ 生：因为他三天没吃没喝，还被打了 师：是谁下令要对驴这样的？ 生：包公。 师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？ 生：熟知驴的本性。 师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？ 生：苦肉计。（师板书） 师：你觉得包公是个怎样的人？ 生举手作答。 12、重新回到包公下的四道命令（ppt出示四道命令）看看他的哪些动、神情，可以让你感受到他的足智多谋？ 生举手作答。 13、师：在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？ 生：小偷使用掉包计。（师板书） 14、师：同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？ 生：聪明要用在正地方。 师：同学们的聪明要用在？ 生：学习上。 师、：学完本课后，老师希望同学们能将自己的聪明用在学习上，好好学习。 三、布置作业 1、熟读课文。 2、正确、流利、有感情朗读课文。 3、写摘录笔记。 4、预习《语文天地》。