产教融合在机加工教学中的体会.docVIP

“产教融合”在机加工教学中的体会 李曼 摘要：本文结合上海船厂技工学校机械加工教学的实际，探讨产教融合的办学模式，融入我校机加工教学的意义。同时像我们这类学校主要担负着培养中等职业技术人才、振兴地方经济的重任。当前，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约，而社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。产教融合的人才培养模式能较好地解决这一问题。 关键词：技工教育 产教融合 机械加工教学 人才培养 近年来，随着国家对职业学校的重视，职业学校在硬件或软件方面都上了一个台阶，然而，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约。与此同时，社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。要解决上述二者间的矛盾，探究一条适应职业教育的健康发展之路，可采取产教融合的人才培养模式。 “产教融合”在机加工教学中的意义 “产教融合”体现了“以服务社会为本，全面发展技术人才”的教育理念及职业教育指导思想。无论是“产”还是“教”都把学生作为行动主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于学生的全面协调发展。产教融合的人才培养模式，遵循学生认知规侓，有利于学生学习书本知识、掌握实践技术，形成劳动技能。从认识论的角度说，学生知识、技能的学习掌握过程，是从感性认识到理性认识、再由理性认识到感性认识，往复循环，不断提高的过程。实行工学交替，学生既能学习理论，又能在专业理论的指导和企业技术师傅的启发、指点下，通过自身有意识的实际操作，更容易学会技术，形成技能。 2、“产教融合”作为一种人才培养模式，体现了我校职业教育新的价值取向，既由封闭的学校教育走向开放的社会教育；从单一的学校课堂走向实际的职业岗位；从理论学习为主转向实践过程为主。 3、有利于对学生进行全面培养，加速学生的成长过程。环境对人才的培养具有的重要的意义。校园为学生创造了良好的读书环境，应该看到，社会环境与校园的环境有很大的不同，因此让学生提早进入社会，了解、熟悉并逐渐适应社会环境，这对学生培养是很重要的，对学生未来的择业和社会的用人都是有好处的。通过顶岗实习，培养学生基本劳动技能和动手能力，同时通过接触社会，在工作实际中与人沟通，学会做人、做事，建立良好的人际关系，培养学生的情操和道德素养。 二、实施产教融合应考虑的问题 　　 在产教融合的过程中，涉及企业、学生、学校、教师这四个方面的主体。其中，企业是产教融合具体的承担方，学校是产教融合的组织者，学生是产教融合的主体，而教师则是产教融合具体的管理者。在实施产教融合过程中，一定要把这些问题考虑到其中。若这四方当中有任何一方的利益受到较大损害，产教融合就很难持续开展下去。 　　 第一，学校是产教融合的组织者，在实施产教融合过程中它主要关心的是教学质量、学生素质能否提高，最终能否达到提高就业水平、就业质量之目的。为保证能达到这一目的，学校事先应做好调查研究，制订出一整套完整的实施方案，并挑选合适的企业或工厂作为合作伙伴，否则产教融合只能是流于形式、达不到良好的效果。 　　 第二，企业是产教融合具体的承担方，在实施过程中至关重要。可以说，若没有企业的支持是无法组织实施产教融合的。而对企业而言，它主要关心的是经济效益，即在产教融合过程中成本是否下降、收入是否上升、产教融合结束后能否有优秀的毕业生进入企业工作。学校与企业在协商产教融合的实施细节时，企业对学生在产教融合时能否顶岗、能发挥多大的作用尤为关心。学校在组织开展产教融合时应多从企业的角度来考虑，按企业生产经营的规章办事，尽可能使企业的生产经营能正常进行。同时，企业不能把产教融合作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段而不考虑学校对教学质量的要求。 　　 第三，学生是产教融合的对象，若没有学生参与，产教融合就无从谈起。一般而言，在产教融合的过程中，大部分学生主要关心的是个人的收人情况，一部分学生则关心自己的能力是否得到提高的问题。因此，帮助学生树立产教融合的思想目标尤为重要。 第四，教师是产教融合的管理者，他们是产教融合实施过程中教学质量的保障者，他们主要关心的是学生素质和教学质量能否提高、自身的利益是否受到影响等问题。现在的中职生普遍存在着自觉性、自控力较差等问题，而不少企业因为太过关心经济利益的原因，常常忽视学校关于教学方面的要求。所有这些问题都需要产教融合的管理者即教师去协调。 三、实施产教融合的模式 1、产教融合校内培养模式 产教融合校内培养模式是开发、利用学校内部的各种资源，充分发挥学校的自身优势，创办与专业对口的经济实体，由学校自主经营，将教学和科研相结合、理论和实践相结合。在这一模式下，学校应该组织相关教师以企业实际生产岗位的重要案例、相关项目为主线编制出一套教材，教