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《口算除法》教案2 教学目标 通过在具体、生动的情境中，使学生经历一位数除整十、整百、整千数的口算过程，学会口算方法。 2．通过独立思考、合作交流的方式，让学生体验计算方法的 多样化和灵活性，在新旧知识转化过程中，培养学生的类推能力。 3．学生经历知识的生成过程，感受数学源于生活，体验解决问题的快乐。 重点难点 重点：理解口算思路，掌握口算方法。 难点：正确地进行口算，理解口算的算理。 教具学具 6捆小棒、磁铁黑板、教学课件、口算卡片。 教学设计 一、创设情境，激情引趣 1．数蛤蟆 师：同学们，你们喜欢唱歌吗？我们一起来唱一首有趣的歌《数蛤蟆》。（播放课件） (1)听：我们一起听第一段。 (2)唱：一起唱第二段。 (3)编：十只蛤蟆有几张嘴、几只眼睛、几条腿？100只蛤蟆呢？ 如果是十只蛤蟆应该怎么唱？谁能编一编？100只蛤蟆应该怎么唱？ (4)猜想：大家大胆地猜想一下，如果有800条腿应该有几只蛤蟆？怎么列式？ 生：800÷4。（板书） 2．引出课题：不会算没关系，今天我们就来学习除数是一位 数的口算除法。（出示课题） 设计意图：运用迁移类推的思想，使学生在熟悉的数蛤蟆》音乐中复习了一位数乘整百、整十数的口算乘法。由学生感兴趣的形式引入课题，使学生进入了数学学习的佳境。 二、迁移类推，自主探索 1．出示主题图 (1)师：观察这幅图，你们获得了件么信息？你能提出什么问题？请把你的发现和你的同桌说一说。 生汇报：已知彩色手工纸每沓10张，每盒100张，60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？我列的算式是：60÷3一 师质疑：为什么用除法？ 生：求的是把60张彩纸平均分成3份，求每份是多少，所以用除法。 课件演示平均分的过程，帮助学生理解除法的意义。 (2)你想用什么方法口算，自己算一算、说一说。 方法1：因为20×3-60，所以60÷3=20 方法2：因为6÷3=2，所以60÷3=20 方法3：先把60÷3当作6÷3来算，然后再在得数后面添上一个0。 师：为什么这样算？ 生：60是6个10，把60平均分成3份，每份是2个10。所以可以把60÷3当作6个十÷3来算，等于2个十，再在2的后面添上一个O。 方法4：摆小棒：把6个10平均分成3份，每份2个10是20。 师：你们觉得哪一种方法最简便？你最喜欢哪种方法？你们的方法都很不错。只要算得又对又快就行了。 设计意图：通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中互相启发，充分理解它们的算理，使每个学生经历口算算理的探究过程，掌握口算除法的基本方法，并尽可能使学生用较为简洁的语言表述计算过程，逐岁培养学生的语言表达能力。 (3)算一算（出示卡片） 师：如果是80÷2，你们会算吗？90÷3呢？ 2．师：整十数除以一位数会算了，如果是整百数除以一位数你们会算吗？ (1)想一想：600÷3= 师：你们怎么算得这么快？说一说计算方法。 生1：因为200×3 -600，所以600÷3=200 生2：把600÷3当作6÷3来计算，然后再在得数后面添上两个O。 提问：为什么在得数末尾添上两个O? 生：600÷3是6个百÷3=2个百，所以在2的末尾添上两个O。 (2)练一练：我这里有2道题，谁能用最快的速度说出得数？ 出示卡片：抢答 800÷4= 2000÷2= 生1：8个百÷4=2个百，所以800÷4=200 生2:2个千÷2=1个千，所以2000÷2=1000 3．情境：3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用多少张？ 学生独立完成，讲述计算过程。 汇报：120÷3=40（张） 生1：算式120÷3=40(张)想：因为40×3=120，所以120÷3 =40。 生2：算式120÷3=40（张）想：12个十÷3=4个十，所以120÷3=40。 ’ 小结：观察这些算式，你有什么发现？ 60÷3-20 600÷3-200 120÷3-40 坐：这些算式都是整百整十数除以一位数。 师：这些整百整十数计算上比较简便，能够直接口算出结果。如果计算66÷3这种不是整百整十数的口算，能不能快速口算？ 学生尝试着独立完成。 汇报： 生1：想乘法，算除法：因为22×3=66，所以66÷3=22。 生2：把66看成60和6，先用60÷3=20，再用6÷3=2，20+2=22。 师：这种想法