小学数学应用题变式思维与优化教学.docVIP

小学数学应用题变式思维与优化教学 张永忠  课 堂 链 接  （甘肃省兰州市月牙桥中心校，甘肃 兰州 730060） 摘 要：优化小学数学应用题教学可以更好地发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。 为达此目的，就要创设生 活化情景、培养学生分析题目结构的能力、指导学生灵活运用各种解题策略。 关键词：小学数学；高年级；应用题  创新，是知识经济的灵魂，是中华民 族伟大复兴的希望。作为获得知识的起 步阶段——小学阶段，创新意识的培养 主要依靠小学教师来完成。只有具备创 新思维，奇迹才能发生，才会少一些像钱 学森科学家的天问：为什么我们的学校 就培养不出一流的人才？因此，培养人的 创新思维是振兴民族，成就祖国伟大事 业的源泉所在。在小学阶段，学生的数学 思维由直观形象思维逐步向抽象逻辑思 维过渡，但找准数学思维过渡的抓手是 每一个教师必须深入探究的教学问题。 一、活用公式巧计算 数学中应用题教学的定式思维影响 了高年级学生变式思维的形成。数学中 的概念、公式、法则是许多数学家通过无 数次的计算或实验得来的。因此，学生在 学习数学时已经形成了定式，只管拿上 用，却不去探究这样做的原理。例如，人 教版数学六年级上册中“长方体的体积 计算”，学生学习了 V=a×b×h，计算时 学生将数字对号入座很快就算出了长方 体的体积。多数教师只讲到只要知道 a、 b、h 就能很快算出长方体的体积，但在培 养学生思维的灵活性上就从这里止步 了。进一步分析: a×b 表示什么（表示底 面长方形的面积）？h 呢（表示高）？根据乘 法交换律，接着想如果 a×h,它表示什么 （表示正面或后面长方形的面积）？b 呢  形成了定式思维。对于任何一个长方体， 在摆放时，由于摆放的方式不一样，字母 a、b、h 表示的意义就不同，所以这时我们 只要告诉学生只按照具体的数值计算体 积就可以了。 因此，教师在教学时一定要有意识 地培养学生思维的灵活性，对总结出的 概念、公式、法则举一反三，通过变式或 一题多解的练习，使学生迸发出思维的 火花。 二、变式思维是抓手 应用题教学中只求量变不求质变制 约着学生的定式思维向变式思维过渡。 一名好的数学教师，通过巧设例题教给 学生的是数学的思维方法，而不是通过 大量概念、公式、法则、题目的相关习题 重复练习只求量变不求质变，让学生去 记住这些题的解法。 例如：苏教版五 年级下册“圆的面积 计算”练习十九的思 考题：如左图）正方 形的面积是 8 平方 厘米，涂色部分的面 积是多少平方厘米？ 学生在计算这道题时，多数学生问 道：老师这道题要计算图中未涂色部分 的面积，首先得求出圆的面积，可是没有 告诉半径，没办法计算？”老师回答道：  发现：r2 就是以圆的半径为边长的正方形 的面积，计算圆的面积不需要再求 r，只 需用 π 直接乘 r2（正方形的面积 8 平方 厘米）就行了。巧设这样的题目，使学生 少走弯路，找到了培养他们由定式思维 （求圆面积必须先得求出半径的思考方 法）向变式思维过渡的抓手。 三、思维转化是关键 思维的转化是学生在数学应用题学 习中由定式思维向变式思维过渡的关键 所在。小学高年级数学教学尤其要培养 学生运用转化的方法解决问题的能力， 它是培养学生解题思路的敲门砖。 例如，新华小学独轮车俱乐部去年 女队员的人数是男队员的 3/8，今年春季 只进了 18 名女队员，现在女队员与男队 员的比是 3:5。去年独轮车俱乐部一共有 多少人？ 按照分数乘除法例题的讲解方法,只 要找出 18 名女队员的对应分率，通过量 率对应的关系就可以求出单位“1”的量。 可是，那样大多数的学生不理解。题目 中，男队员的人数始终没有变，因此，它 是不变的量（即定量），而女队员的人数 发生了变化（即变量），即： （表示垂直于正面或后面长方形的高）？ “请你们仔细观察，难道你除了看到圆， 通过巧用连比，使学生发现男队员 再接着想如果 b×h，它表示什么（表示左 侧或右侧面长方形的面积）？a 呢（表示垂 直于左侧或右侧面长方形的高）。从这 里，大家不难看出字母公式已经使学生 22 再没有看到别的图形吗？ 学生说“难道 这个正方形的面积与圆的面积有关系 吗？”学生顿时来了兴趣，小组合作找起 了圆的面积与正方形面积的关系？终于 没有变，因此可将变化前后的男女生的 每一份表示的人数转化成相同的人数， 24－15=9，说明女生增加了 9 份，正好是 18 人，18÷9=2（人），得出每一份是 2 人， 让学生更自主 让复习更有效 —上好高年级数学复习课的策略研究 陈美玲 （福建省厦门市群惠小学，福建 厦门 361001）  数学复习课是数学教学的重要组成 部分，但传统的复习课教学还存在以下 一些问题：重习题的讲解，轻知识间的梳