当前教学论研究热点与沉思.PDFVIP

2007 年第 12 期 No . 12 ,2007 (总第 335 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 335 当前教学论研究 :热点与沉思 纪德奎 　　[摘 　要] 　教学世界 自身的演变发展历程决定了教学世界不能简单地回归生活世 界 ,而是在生活世界的基础上超越生活世界 。因此 ,作为教学世界核心的课堂既要传承知 识 ,更要激扬生命 ,即由知识课堂走向生命课堂 。与此相适应 , 当前教学论研究范式不能 迷恋书斋文献 ,而是要热衷于课堂实践 ,即研究范式从“文本式”向“田野式”转向;教学理 论来源不要仅停留在思辨演绎层面 ,而是要实践生成 , 即从理论教学论到实践教学论 ;研 究取向不应只追求宏大理论 ,而是要关注教学生活 , 即研究取向由“科学泛化”趋向“泛学 科化”。 [关键词] 　教学论 ;教学理论 ;研究范式 ;研究取向 [作者简介] 　纪德奎 ,西北师范大学教育学院博士研究生 ,齐齐哈尔大学教育与传媒 ( ) 学院副教授 　 兰州 　730070 过以下几个阶段 。 一 、教学世界与生活世界 :实现回归还是追求超越 第一 , 自在阶段 。在阶级还没有产生的社会 , 即原始社会里 ,广义上的教学即已产生 。但那时 自从有了人类生活世界 ,就有了广义上的教 候的教学完全寓于生活世界之中 ,与 日常生活和 学世界 。教学世界与生活世界息息相连 ,并因生 生产活动紧密地结合在一起 ,有 目的、有计划 、有 活世界的发展而不断地自我进化 。人类为了生息 组织的教学活动还没有出现 ,所谓的教学也只是 繁衍 ,除了将自然资源和物质资源留给下一代外 , 一些口耳相传的简单形式 ,既无专业和专职教师 , 还要通过教学世界将人为创造的精神资源有选 也无文字的教材和教学场所 ,只是自发 、分散和随 择 、有 目的地传给下一代 。从这个意义上讲 ,教学 机地处于一种不知而行的自在状态 。 世界源于生活世界 ,并与生活世界有着不可分割 第二 , 自为阶段 。随着文字的出现和知识经 的天然的联系 ,二者相互依存 、相互促进 。生活世 验的逐渐积累 ,加之自然经济生产力的不断发展 , 界为教学世界的发展提供着源源不竭的动力和外 人们对教学的认识能力和把握能力不断提高 ,开 部支持 ,教学世界的存在和发展 ,也必然受生活世 始把教学活动从人类生活世界中离析出来 ,作为 界发展条件的限制 ,并因生活世界的发展而进步 , 一种独立的活动 ,教学处于一种行而后知的状态 。 经历着由自在到自为 、由无序到有序 、由简单到复 随着学校的产生 , 出现了专职的教师和专门的教 杂的历史发展过程 。 学场所 ,这标志着教学的专门化开始形成 。这时 , 教学世界的历史演变过程就是教学世界从自 教学世界从生活世界中脱胎而出 , 以其特有的体 在到自为的发展过程 ,也是教学世界与生活世界 系和机制开始运行 ,教学世界进入了由行而后知 逐步隔离的过程 。 到知而后行的初步自为状态 。 纵观教学世界的历史演变 ,可以看出其经历 第三 ,高度自为阶段 。到了近代 ,随着学校教