张力与平衡现代学徒制的内在逻辑及其启示.PDFVIP

教育管理 张力与平衡：现代学徒制的内在逻辑及其启示 付晓春 王晖 （广东食品药品职业学院，广东广州 510520） 摘 要：从张力平衡的角度考察高职教育现代学徒制，认为现代学徒制是在现代职业教育体 系下对传统学徒制和学校职业教育的融合与重构。传统学徒制和学校职业教育作为两种教育 形式，在职业教育的“两端”相互牵引与制衡，促使职业教育形态发生转换。现代学徒制则是“两 端”的“中和之道”，其内在逻辑是要实现这两种教育形式的“平衡”。从教育价值、办学主体、学 生身份和教学过程四个方面提出“张力与平衡”的实现途径，认为现代学徒制的关键在于处理知 识学习和经验获得的关系，中和知识价值与经验价值，设计以经验学习为逻辑起点的企业—学 校交替教学组织形式。 关键词：现代学徒制；张力；平衡；内在逻辑 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2017）03－0025－05 从历史角度看，职业教育发展经历了传统学徒制 教育方式。 到学校职业教育模式，再向当今现代职业教育体系下 一、职业教育的一端：传统学徒制 的现代学徒制模式的转变。传统学徒制和学校职业 传统学徒制建立在小农自给经济与家庭（手工）作 [2] 教育作为职业教育的两种教育形式，在二元辩证之中 坊生产组织形式基础之上 ，最开始还只是一种家庭 相互牵引与制衡，促使教育形态发生转换，这种“张 或家庭式的关系，随着行会制度和手工业的快速发展， 力平衡”的关系构成了职业教育发展的历史逻辑，有 学徒制具备自身的独立性，并以契约关系稳定下来。 助于我们进一步理解职业教育的逻辑与前景。高德 可以说，制度化的学徒制起源于中世纪后期，与行会的 [3] 胜教授从“一端”到“中道”对教育的存在形态进行分 建立紧密相连 。因此，行会是传统学徒制的办学主 [1] 析，从而提出教育的预言式存在 ，对于当前的职业教 体，行会精神主要表现为“契约精神”。但在另一方面， 育，这种分析同样是适用的。尤其是当前提倡的现代 行会具有一定的垄断性和等级性，这也阻碍了学徒人 学徒制，恰恰是希望从职业教育的“两端”——传统 员流动和技术革新。 学徒制和学校职业教育的张力平衡中走向“中道”与 从办学目的来看，传统学徒制是为了培养技艺，发 融合。 展职业。职业既是个人安生之所，又是个人实现自 具体从办学主体、办学目的、办学形式和办学内容 我、获得社会归属感的必经之路，“安身”与“立命”在 四个方面来看，传统学徒制是基于行会制度的，以职业 学徒制度中得到统一。在这种职业理念下，每一位手 培育为目的，以师傅传帮带和行会活动为教育组织形 工业者都能达到如杜威（JohnDewey）所说的：职业是 式，以专业实践和职业生活为教育内容的一种培养方 唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的 [4] 式；相对而言，学校职业教育则是基于学校系统的，以 事情。 也正因如此，“工匠精神”作为职业