如何协助新手综合活动领域教师设计及进行探索活动教学-国教辅导团.doc

輔導團協助綜合活動領域新手教師設計及進行探索活動教學之研究 第一章　緒論 第一節　研究動機與目的 九年一貫課程中的綜合活動領域為一新興領域，其內容於九二版課程綱要中敘明「『綜合』是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，『活動』是兼具心智與行為運作的活動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義」(教育部，2003)，預定於100學年正式實施之微調後課程綱要修正為「綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智與行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力」(教育部，2008)。不論是九二版課程綱要或是九七版修正將於一百學年度實施的微調後綜合活動領域課程綱要，舊課程中之團體活動、輔導活動與童軍、家政等課程均包含於其中。 然而，綜合活動領域在教學現場中一直是教師深感困擾之領域：綜合活動領域的目標很遠大，但內容很模糊；綜合活動領域課程內容少，教學時數多，一下子就上完了，不知道要上什麼；綜合活動領域課本內容不適合偏遠小校使用，未能照顧生活背景與都會區相距較遠的孩子……。總之，綜合活動領域是不少現場教師的困擾。 由於南投縣文化地理與生態組成等環境頗為特殊，在本輔導團進行到校服務時常接到現場教師反應「教科書不適用」的問題，本團團員以個人教學經驗為基礎，針對能力指標進行分析與討論，發現：綜合活動第一主題軸發展自我與第二主題軸生活經營兩項在坊間有大量繪本可作為教學素材，第三主題軸社會參與特別適合以探索活動為素材，第四主題軸則可搭配戶外教學進行。 自九十五年起，本團持續在縣內帶入以探索活動為素材之綜合活動領域教學設計之示範教學與研習，由於南投縣多小班小校，具班級學生人數少、師生互動密切、活動空間廣、教學較具彈性等特色，探索活動受到不少參與研習教師的肯定，並得到熱烈回饋，對回校進行實作表示出高度興趣。然而，經本團後續追蹤發現，回校後進行實作之教師為數不多。分別對數位回校嘗試進行實作與未嘗試進行實作之教師後發現：進行實作之教師以「團隊」方式參與研習，回校後有隨時可參與討論之對象，因而具有較高之嘗試意願，如長福國小房振謙、黃惠冠、王碧雲、王彩善、陳若杏等幾位老師與本團廖婉雯老師同校，除可進行協同教學之外，並具有隨時提供諮詢之優勢。未進行實作之教師則多半回應以缺乏可合作伙伴、不知從何開始、學校排課難依教學需要調整、沒有時間嘗試……等緣由。 本研究欲運用輔導員人力資源，以一位參加過數次本團辦理之探索活動研習，對探索活動具高度興趣但從未於學校進行探索活動融入綜合活動領域教學之教師為對象，由任教於鄰近學校之輔導員進行協同，並由於研究對象學校擔任校長之研究員擔任觀察員，進行教學設計與實作。 研究目的如下： 一、了解教師進行以探索活動為素材之綜合活動領域教學時可能遭遇之困難。 二、找出輔團對於有興趣進行以探索活動為素材之綜合活動領域教學之教師可以提供之協助與協助方式。 三、協助對綜合活動有興趣，但又不知從何切入之教師完成一個主題的綜合活動領域教學設計與教學。 第二節　研究問題 針對上一節所陳述之背景與目的，本研究所欲探討之研究問題如下： 一、綜合領域教師進行探索活動所遭遇到的困難是什麼？ 二、綜合領域教師以探索活動進行綜合活動教學時所遭遇到的困難是什麼？ 三、輔導員介入綜合領域教師的教學能產生什麼樣的改變？ 第三節　名詞解釋 一、探索教育(Adventure Education, AE) 探索教育可被定義成「直接、活動和引發全人投入而且會有真實後果的學習經驗」(Dick, P., Jane, P., Rufus, C., 2007)，泛指有關於外展教育學校(Outward Bound School)、主題式冒險訓練(Project Adventure, PA)、挑戰戶外個人體驗專案(Project COPE)……等體驗學習相關課程。蔡居澤、廖炳煌(民90)認為探索教育活動是「強調戶外體驗學習，並以體驗學習與情境塑造為特色的系列性團體活動，這些活動旨在透過團體歷程，發現個別差異，促進相互學習，並加深人我互信，促進團體發展。」 Adventure Education一詞，1984年台師大李義男教授因考量社會教育環境接受度，翻譯為「探索教育」，此後，師範體系多半沿用探索教育一詞，但近年來各界對此一詞看法不一。十年前引進探索教育之發展國際股份有限公司之執行長廖炳煌(2008)認為探索教育雖然在代表室內遊戲及戶外挑戰繩索活動部份還算恰當，但對於走出戶外、營地而邁向大自然的真實環境，面對許多未知與風險的冒險挑戰精神必須用「冒險教育」才能真實地表達Adventure Education及OB外展教育的內容。推動冒險教育不遺餘力，多次帶領研究生挑戰