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新世纪学习环境研究选题设计 14级课程与教学论 学号：2014020373姓名：曹聪聪 一、学习环境研究的缘起 环境是人类赖以生存和发展的物质前提和基础，良好的学习环境有利于教学活动的实施和学生的全面和谐发展。中国古代的“孟母三迁”、“染丝说”和西方亚里士多德的“场合”论，都肯定了环境和教育在人性发展中的作用，从朴素唯物主义角度说明了环境对个人学习和成长的重要性。正是基于学习环境对个人和社会发展的重要作用而进行对学习环境的研究。 对学习环境的研究可以追溯到20 世纪30 年代Lewin 关于心理动力场的理论研究, Lewin 将物理学中“ 场” 的概念移植到了心理学领域, 认为一个人的行为是个体与环境两个变量的函数。他第一次从心理学的角度对人的行为与环境的关系进行了深入研究，该研究拉开了环境研究的序幕，对后来者研究学习环境有很大的启发。 20世纪90年代以来，随着信息技术和学习型社会发展，特别是建构主义学习理论的发展，构建以“创新性学习为本”的学习环境、建构主义学习环境（Constructivist Learning Environments，简称CLEs）、网络化虚拟学习环境和已经成为当今教育的基本价值取向和当代教育与课程研究的热点话题。本文通过对新世纪以来国内外学习环境研究的回顾，分析和探讨当前学习环境研究方向、理论视角、研究方法和实践模式。 二、国内外学习环境的研究现状 进入新世纪以来，国外关于学习环境研究的主要领域和实践是关于学习空间的研究。学习空间包括正式、非正式和虚拟三种，通常是指整个学校的学习环境。正式的学习空间主要有大礼堂、教室和实验室等，非正式的学习空间主要有休息室、户外学习区等，虚拟学习空间主要有学习管理系统、社交网站或在线环境等。 美国高等教育信息化的一个重要民间非盈利组织EDUCAUSE于2006年出版了一本由戴安娜·奥布林格(DianaOblinger)主编的《学习空间》，自此之后国际上关于学习空间的研究如雨后春笋般迅速发展。2011年由北卡罗来纳大学(University of North Carolina)主办《学习空间杂志(Journal of Learning Space)》的创刊标志着学习空间研究作为学习环境研究的一个重要方面，在国际上获得越来越多研究者和实践者的关注。 （一）美国关于学习空间的研究 学校学习空间的设计要满足学习者的需求，要综合考虑技术的最新发展，要和学习方式和教学方式相结合。布朗(Brown，2005)根据新型学习者的特征，提出了学习空间设计的方案以及技术配置的情况，如表1所示。 新型学习者通主要指在网络和数字环境下成长起来的一代，他们的生活方式、工作方式和学习方式都发生了较大变化。布朗(Brown)在总结关于新型学习者的相关研究之后，认为新型学习者具有“小组活动倾向、目标和成就导向、多任务 导向、实验、高度依赖网络、重体验、爱交互”等特征。根据新型学习者的特征，为学习者提供相关的学习方式，在此基础上对学习空间进行设置，并明确学习空间内技术的配置。比如根据新型学习者的“小组活动倾向”的特征，适合他们的学习方式为“合作、协作学习”，因此要设计支持小组合作的学习空间，配置“即时聊天软件、共享屏幕、虚拟白板”等技术来支持学习者之间的合作。 自2007年开始，明尼苏达大学开展了关于“活动学习教室(Active Learning Classrooms，简称ALCs)”的研究。艾梅·怀赛德(Aimee L. Whiteside)和克里斯多夫·布鲁克斯(D.Christopher Brooks)等(2010)汇报了明尼苏达大学开展的为期三年的ALCs准实验研究的情况。其准实验如下：（1）活动对象：活动学习教室有5个圆桌，每个圆桌可坐9名同学；每个圆桌配备3台笔记本电脑和投影仪相连，方便同学之间协作，普通教室则是按照传统的“秧苗式”格局布置的教室。（2）实验：由同一个老师，在同一个时间段(不同的教学周)，采用相同的教学材料、教学法、教学活动、作业和评价等，分别在活动学习教室和传统教室授课，这样就控制了教学法和学生的变量，使教室的物理环境作为研究的唯一变量。（3）方法：他们综合采用课堂观察法、学生调查法和教师访谈法等搜集数据，并对数据进行了相关性分析。（4）得出以下几个结论：第一、学生在高技术环境下的学习体验好，在活动学习教室内的学生的成绩高于普通教室的学生，因此教室的特征对学习有重要的影响；第二、学习环境影响课堂教学和学习行为，在传统教室内教师的讲授(Lecture)比例和站在讲台上(Podium)的比例明显偏高，然在ALC教室内教师的讨论(Discussion)比例和答(Consulting)比例基础明显偏高，学