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整合教材促发展 浙江省缙云中学　楼晓玲 摘 要： 培养学生的创新精神和实践能力的课程目标决定了教材作的功能就是通过知识的传递，让学生学会学习、学会做人。有效的教学过程就是对教材的再开发、再创造的整合过程。结合本人的教学实际，文章从四个方面阐述了如何在化学教学中整合教材资源以促进师生共同发展。 关键词： 新课程，化学，有效教学，整合教材 新课改的总目标是重点培养学生的创新精神和实践能力。教材作为重要的教学资源，其功能就是通过知识的传递，让学生学会学习、学会做人。有效的教学活动不应该只是对教材的简单复制，而是要求教师对教材进行再开发、再创造、再整合，用教材去教，而不是教教材。教学中教师首先要立足教材，准确把握教材编写的内涵和意图，理清教材所承载的三维教学目标，透过教材的图文结合，挖掘教材育人的隐性目标。然后根据学生的认知特点整合教材，将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题，形成自己的思路。通过对教材的开发创造和整合，能使教师在思想和行为上发生质的改变，发展教师自身专业的同时引领学生更有效的构建化学知识结构，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，达到教学相长。 下面我就结合自己的教学实际来谈谈教学过程整合教材资源促进师生共同发展的几点做法。 1 概念原理类教学 现实教学中，常听到教师这样的感慨和无奈：这个问题目都考过多次，上课也分析过多遍了，但为什么学生遇到同样或类似问题时，仍然会做错或无从下手呢？ 这些事实告诉我们，教师讲过的东西，学生不一定就会了。因为教学是一个动态生成的过程，要让知识活起来和动起来，关键是让学生掌握内在的原理和方法。概念类教学，学生仅知道或记住结论，解题时往往会不到位，如果让学生明白概念的内涵和外延，把握原理的过程分析，学生就会举一反三。 如焓变、热化学方程式、化学反应的自发与不自发是新教材新增内容，但学生在理解和把握上有一定难度。对热化学方程式的书写，学生往往只停留在记忆上，对热化学方程式和△H的含义理解不到位。教学中我先让学生通过实验去体会所有化学反应都伴随着物质变化和能量的变化，化学反应中的能量主要是以热能形式体现的。接着告诉学生每种物质都有能量，物质所含能量的大小与其物质的量、状态均有关系。在反应中放出或吸收的热量就叫反应热（△H），并规定放热反应△H0，吸热反应△H0，△H生成物总能量—反应物总能量。再引导学生去思考如果要在化学方程式中表示出能量的变化，要补充什么内容？，很自然就引出了热化学方程式。最后再引导学生挖掘热化学方程式内涵，归纳出热化学方程式书写的两步曲：第一步先表示化学反应的物质变化——写出化学方程式，第二步再表示化学反应的能量变化——标上状态、物质的量（方程式前面的系数）和△H。通过这样的处理，学生对热化学方程式的书写要点以及△H与系数为什么要成比例就很清晰。 对△H单位KJ·mol1，学生理解上有一定的障碍，教学中有些老师就干脆直接让学生记住。其实我们不妨告诉学生△H单位KJ·mol1 表示的是多少mol反应放出或吸收的热量，并约定游戏规则——普通化学方程式（唯一的）为1mol反应。如果热化学方程式中的系数是普通化学方程式2倍2mol反应，若1/2倍1/2mol反应，这就是方程式书写不同△H也不同的原因。 学生对自发反应定义中无需外界帮助不包括加热或高温很是不理解。我们不妨让学生先自己分析自发反应的定义，再圈出关键词——一定温度下、无需外界帮助、自动进行。通过常温冰自动融化为水，低温水自动结冰的例子让学生体会到判断某反应是否自发一定要指明温度。随着温度的变化，反应可能会从自发变为不自发不管是高温自发还是低温自发，只要在某温度下能自发行的化学反应就是自发反应。学生上课听得懂，但下课又不会做，教学的低效很大程度在于学生理解不到位，采用这种概念界定教学，能真正让学生理解温度不属于外界帮助。 2 图表类教学 苏教版《化学反应原理》对数据处理和分析能力的要求较高，课程标准中有好几处就明确指出要求学生初步学会实验数据的记录与处理。单就数据处理与分析方面的图表，《化学反应原理》一书上就出现了三十几处。学生对图表的分析比较陌生，我们可以充分利用课本资源，深挖教材，做到到位但不越位，让学生在学习过程中体会图表的美妙。 如专题2化学平衡常数一节，如果能对教材中的表格和数据材料进行整合利用，那么这节课所要求掌握的三维目标就都能实现。可先由表2-6 NO2(g)-N2O4体系中各物质的物质的量浓度，引出化学平衡常数。再由表2-9部分可逆反应的平衡常数表达式，让学生去发现并归纳平衡常数表达式的书写要求。而由表2-8?N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)的平衡常数与温度的关系，可以让学生感受到平衡常数与温度的关系。最后由表2-7卤化氢生成反应的平衡常