社会工作专业硕士五实交互实务能力培养模式实践-长春工业大学.pdfVIP

社会工作专业硕士“五实交互”实务能力培养 模式实践成果报告 成果完成人：韩明友 杨海龙 高春兰 张朝林 陶宇 成果完成单位：长春工业大学 主管部门：吉林省教育厅 推荐单位：长春工业大学 成果起止时间：2010 年9 月-2016 年5 月 申请时间： 2016 年 5 月 20 日 长春工业大学社会工作硕士专业学位点是教育部 2009 年批准的首批 33 家之一。2010 年招生伊始，学位点即确立了在实务实践中培养专业技能为核 心的社工专硕培养定位，确立了培养具有社会工作专业实务和管理能力的高级 应用型人才的培养目标，创建实施有效达成培养目标的“五实交互”实务人才 培养模式，人才培养质量得到广泛认可。 2015 年教育部对社会工作专业硕士点进行评估，专家组给予本硕士点的 评估结论是：“长春工业大学社会工作专业硕士学位授权点研究生培养体 系比较完善，专业定位准确（培养高层次应用型人才），教师队伍整齐， 结构比较合理，实务能力突出。整个培养环节比较完备，学校和学院对 授权点建设比较重视，支持力度大。”其中“实务能力突出”的评估结论 客观上也是对 “五实交互”培养模式的肯定评价。 一、主要解决的研究生教育实践问题 我国社会工作专业硕士教育开始于2010 年。由于大多数社会工作硕士教 育都脱胎于社会学专业，加之起步较晚和认识上的差异，我国社工专硕培养尚 未形成被广泛认同的培养模式，存在问题很多，突出表现在三个方面： 1.课堂教学方面，理论讲授有余，实务分析不足。我国社会工作专业 大多是在社会学基础上发展起来的，深受学院派风格影响，普遍存在重理论而 轻实务的现象。 2.社工实务方面，浅层次重复有余，深层次实践不足。我国社工专硕课程 体系虽规定不少于600 学时的专业实习，但由于实习机构不足，专任督导缺乏， 没有明确的实习目的、内容和效果评估，管理松散，使专业实习流于程序化、 表面化和形式化。 3.学业考核方面，理论与研究能力要求有余，实务操作能力要求不足。多 数培养单位仍然没有突破学术型硕士培养模式，学业考核重点仍是理论而不是 专业技能，学位论文仍是问题分析与对策研究而不是问题解决，造成所培养的 专硕既缺乏理论研究能力又缺少实务操作能力。 2 实务能力培养不到位，应用型人才培养目标难达成，是我国社工专硕教 育领域比较普遍存在的实现问题。 二、长春工业大学社工硕士培养主要经验 依据国务院学位办要求并结合学校实际，我们确立了以“人本化、职业化、 专业化”为纲领，培养通晓社会工作理论，掌握社会工作实务技能，具备社会 服务项目策划、执行、督导、评估和管理能力的高级应用型人才”的培养目标。 在培养目标引领下，逐渐形成 “课堂实训、机构实体、项目实习、考核实效、 研究实际”为核心内涵的社工专硕“五实交互”实务能力培养模式，形成独特 的专业办学特色。 图1 社工专硕“五实交互”实务能力培养模式示意 1.课堂实训：2004 年至今，专业逐步建成由个案、小组、家庭实训 室以及机房、中心控制室、观察室、沙盘实验室构成的教学实训平台。 3 专硕招生伊始，便要求实务类课程全部在专业实训室采用“案例剖析” 和“实务模拟”式进行教学，师生在案例剖析中领会理论，在角色扮演中领悟 案情，在案情模拟处置中培训实务能力。课堂实训式教学为学生打牢实务能力 的专业基础，也让学生对“助人自助”专业理念和各种专业方法有更直观更深 刻的实感体悟。经课堂实训的学生进入实务项目时明显上手快，专业方法运用 得当，独立完成工作的能力强、效果好。 2.机构实体：专业已逐步形成4 个实务方向并组成教研团队，每个团队由 带头人领衔创办社工服务机构，承接社会服务项目以满足大多数社工专硕的实 习需求。自办机构已成为承载社工专硕专业实习的实践平台，同时也是专业教 师向专业督导转变并成为“双师”型教师的转换平台。此外，为满足特殊实习 需求，专业还与域外机构合作建设21 个实习基地。 表1 专业教师创办的社会工作服务机构 序号 基地名称 性质 地址 法定代表人