第4节欧姆定律在串并联电路中的应用说课稿.docVIP

第4节《欧姆定律在串、并联电路中的应用》说课稿 今天我为大家的是“”。我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、教学评价等几个环节来阐述对本节课的理解和这样设计的理由。 一、 首先，从本节内容在及章节的地位：二、 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，我制定如下教学目标： 1知识：2.过程与方法：3.情感： 三、 教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课，为了后面知识的学习，所以我认为开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常与感性经验直接相联系，仍需具体的形象来支持。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈 五、 教法 是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会概念形成过程中所蕴涵的方法，使之获得内心感受。 、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。作为基础教育的核心课程之一，转变学生学习方式，不仅有利于提高学生的素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式方法，结合师生共同讨论、归纳。 接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程： 、 教学 （一） 关于这部分，我采用复习提问的方式引入本节内容，设计好一些问题让学生来抢答，问题如下： 1.欧姆定律的内容 2.公式及变形公式 3.串、并联电路中电路、电压的规律 4.测电阻的原理 （二） Ω时，求通过R1的电流？针对这一问我先提出设计好的问题：R1 和R2 是如何连接的？学生很容易回答出两个电阻是串联的；接着再继续问：R1 和R2两端电压U1 和 U2 与总电压U有什么关系？学生也很容易回答出：U=U1 + U2；接着再提问如果电流为I那么U1和R1 、U2和R2有什么关系？学生也很容易答出：U1=I R1、U2=IR2进而得出：U= IR1 + IR2，最终代入数据得出：I=0.1 A，同样的方法让其他学生来得出相应的答案。 这样做既让学生熟练掌握了欧姆定律公式和串、并联电路中电压、电流规律的内容；又锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生的逻辑思维能力和解答电学问题的良好习惯。随后教师再让学生认真看解题过程，通过观察，学生很容易发现，串联电路中通过某个电阻的电流或串联电路的电流，等于电源两端电压除以各分电阻之和。另外还可以看出，当串联电路中的一个电阻改变时，电路中的电流及另一个电阻两端的电压都会随之改变。很多实际电路都利用了串联电路的这一特点。 关于课本例题2，先让学生看清电路图的连接方式，第1问中，求I1 和I这一问先设计问题：并联电路中U1、U2 和U是什么关系？学生很容易回答出U1 = U2 =U=12 V，很自然会求的：I1=，同理可求得I2，接着继续提问：并联电路中I1、I2和I有什么关系？随机提问一些成绩较差的学生（）R1+R2，并联电路中有。 在实验过程中肯定存在诸多的问题，随后让每个组来提出自己在探究过程中应注意的问题，最后教师再加以总结得出： （1）欧姆定律中I、U、R都是指同一导体或同一段电路上对应同一状态下的物理量。 （2）欧姆定律中各物理量的单位必须统一。 （3）由于在实际电路中，往往有几个电阻，即使是同一电阻，在不同时刻的I、U、R值也不同，因此在应用欧姆定律解题时应对同一导体同一时刻的I、U、R标上同一的下标，以避免张冠李戴。 （四）当堂练习（约4分钟） 针对前面探究规律再补充相关例题加以应用： 如图所示，R1、R2的阻值分别为5 Ω和10 Ω， 当电压表的示数为1 V时，求： （1）通过R1的电流； （2）R2两端的电压； （3）电源的电压。 审题：已知:U1=1 V,R1=5 Ω,R2=10 Ω, 求：①I1 ②U2 ③U总 解：①I1=U1/R1=1 V/5 Ω=0.2 A ②∵R1与R2串联，I2=I1=0.2 A→I=U