儿童时间隐喻表征能力的发展研究.pdfVIP

606 理 科 学 2001年 第24卷 第5 j9】 儿童时间隐喻表征能力的发展研究 周 榕 黄希庭 (西南师范大学心理学系，重庆，4007l5) 懂，最后一句话都是一个时问隐喻，但句子不完整．即缺少喻 1 引言 体 ，要求教试根据故事内容说出一个自己认为最适当的词 有研究表明，时问概念是隐喻性表征的，即时间概念是 米完成该故事，如： 由别的语义域概念投射映现于时间而形成的，如“时问是金 小明学习={}常努力，他总是抓紧一切时问认真学习．因 钱”。“时间是流淌的小溪”，前者将金钱投射于时间从而赋予 他知道时间非常宝贵．就象 一样。 时间的有价性，后者将小溪映现于时间，使时间具有了动体 2 3 程序 的属性。时间概念的所有属性都是这样隐喻性地建构的，因 对初一和小学五六年级被试，将故事制成问卷，集体施 为不使用隐喻就难以表述时间。有研究发现，人们主要是使 测。完成故事的时间没有限制，一般都在l0分钟左右完成。 用l1个范畴概念(空问、有价物、状态、易逝物、效应、改变 对低年级被试组，由主试读故事给被试听，录音机录下其回 者、检验者、动体、媒介、人、主宰一被主宰)来喻指时问的，这 答。绝大多数孩子对故事的文字和要求都能理解。对个别 l1个概念隐喻构成了时问概念的语义域。日常使用的大量 不能立即理解的孩子，主试采用更简单易懂的话来改说。直 时间言语隐喻主要都是派生于这l1个概念隐喻的，如人们 到都能理解要求和故事内容。 之所以说“时间是金钱”、“时间是珍宝”等言语隐喻，是因为 2 4 得分标准 我们有“时间是有价物”这一时间概念隐喻。 两位西南师大教师独立评定被试给出的隐喻的适当性． 时间的这种隐喻表征既是时问思维和认知的基本方式， 记分标准和例子见表l。两人评定分数的Spearman相关系 又是时间价值和观念的动力载体。弄清儿童时问隐喻表征 数为0，89(P0．01)，意见不一致之处通过讨论来决定其得 能力的发展情况对于了解时间认知和思维特点以及时问价 分。 值观的形成等都有重要的理论意义和现实价值。本研究拟 3 结果与分析 从儿童产出时间隐喻的情况来考查儿童时问隐喻表征能力 的发展趋势和特点以及使用不同概念域来喻指时间的先后 3 1 儿童时间隐喻产出能力总的发展趋势 次序。 由于2分是用作衡量是否具有能用另一语义域概念来 喻指时 的基本能力的起点分数，我们首先统计了各组被试 2 方法 在所有故事巾得2分以上的总人次和百分率．结果见表2。 2．1 被试 用非参数检验中的克一瓦氏方差分析，发现各年级组的 随机从西南师大附属小学一至六年级和附属中学初一 基本时间隐喻能力的发展存在显著差异。xi6)=106．79，P 年级各选出20人，共140人，男女对半。各组被试平均年龄 0．001。用非参数检验中的秩和检验考查性别差异。发现男 为7，3、8，3、9，4、10．3、l1．3、12．2、13．1岁。 女儿童在对时间的基本隐喻能力上无显著差异，Z=0．149，P 2．2 材料 =0．880．05。 基于已有研究得出的儿个时间概念隐喻，编写11