基于层次分析法的教学质量模糊综合评价模型及应用.pdfVIP

第7卷第2期 沈阳工程学院学报(自然科学版) VO1．7No．2 2011年4月 JournalofShenyangInstituteofEngineering(NaturalScience) Apr，2011 基于层次分析法的教学质量模糊综合评价模型及应用 赵春元 (沈阳工程学院基础教学部，沈阳110136) 摘 要：针对高校教学质量评价的模糊特性，提 出了基于层次分析法的模糊综合评判方法，构建 了评判模型和评判方 法，并给出应用实例．通过合理的确定评价指标中的权重，使定性分析与定量分析得到较好的融合，在一定程度上克服 了 只有定性的教学质量评价工作中的主观随意性 ，从而提高了教学质量评价的准确性、真实性和可操作性． 关键词：层次分析法；模糊综合评判；教学评价；评价指标 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1673—1603(2011)02—0185—05 0 引 言 1 基于层次分析法的模糊综合评判模型 教师的教学水平是衡量高等学校教学质量高低最 层次分析法是由美国运筹学家T ·L ·Saaty提出 重要的指标之一．课堂教学质量的好坏，直接关系到高 的一种数学方法，这种方法的优点是定性与定量相结 等学校的教学水平，影响到人才培养工作的成败，因 合，具有高度的逻辑性、系统性、简洁性和实用性，是针 此，对教师课堂教学质量评价作为保证与提高高等学 对多层次、多 目标规划决策问题的有效决策方法．其基 校教学质量的主要手段 ，已被广泛接受和应用．对高等 本原理就是把所要研究的复杂问题看作一个大系统， 学校教师教学质量的评价，原则上应能科学、全面、客 通过对系统的多个因素的分析，划出各因素间相互联 观和公正地反映其真实的教学水平 ，为教学工作起到 系的有序层次，再请专家对每一层次的各因素进行较 良好的导向作用．目前对教师教学质量的评价，大多从 为客观的判断后，相应给出相对重要性的定量表示，进 分析其定性因素出发，采用院系领导、督导组评价与学 而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重 生评价相结合的办法进行．这种评价方式一方面由于 要性的权值并加以排序，最后根据排序结果进行规划 评价中所涉及的内容定性的多、定量的少 ，只能给出定 决策． 性的标准并且标准弹性较大，加之评价者对标准把握 假设有某一规划决策 目标 y，其影响因素为 v 上存在的偏差及主观原因，降低了评价结果的准确度 (i=1，2，…m)，且 v对规划决策 目标的重要性权数分 和真实性．另一方面，教学质量评价指标的权重往往是 另0为w (i=1，2，…m)，贝0V=WlVl+W2V2+…+ 由少数专家根据经验直接拟定的，缺少数量分析作为 Wv．由于影响因素对 目标 的影响程度即重要性权 依据，与实际情况可能会有较大偏差，直接影响评判结 数W 不一样，因此，将 目标 U的n个因素就其影响程 果．因此探索对教学质量评价分析，采用定性与定量相 度两两比较，其全部比较结果可用矩阵A表示，即 结合的方法，即在专业知识和主观经验的基础上，利用 Ull UI2 具有严密逻辑性的数学方法，尽可能地剔除主观成分， U21 U22 A = 合理确定评价指标权重，利用科学的定量手段刻画教 学质量评价中的定性问题，使定性分析与定量分析得 U