示范阅读历程.PPT

分享閱讀 教育研究與發展期刊（第四卷第二期） 2008.06 分享閱讀 起源自紐西蘭。 Don Holdaway為改善孩子的閱讀成效，試著從成功閱讀者身上找出原因。發現影響日後閱讀成效的一項重要因素即是幼時的床邊故事時間。 床邊故事時間 父母與孩子一同閱讀故事，能強化孩子對文字的認知，奠定早期的學習成就（Bus, van IJzendoorn, Pellegrini, 1995; Justice Lankford, 2003; Senenchal, Lefevre, Hudson Lawson, 1996）。 愉悅的閱讀經驗 提供基本的閱讀知識於一班中大多數的學生，以愉悅的閱讀經驗鼓勵學生逐步進階到獨立閱讀。 教師的角色 教師的角色是提供閱讀示範，因此分享閱讀也稱示範閱讀（Model reading）。 教師具體地定位為 （1）示範學生有效率讀者的行為； （2）演示有經驗的讀者如何根據不同的文本選擇使用不同的閱讀策略，如重複再讀一次、利用圖片預測、確認資料、閱讀圖表…等 示範閱讀 （3）討論讀本的架構與特性； （4）示範如何利用相關資料閱讀讀本 （5）示範特定的教學重點； （6）鼓勵學生享受閱讀經驗。 示範閱讀歷程 一、提供閱讀歷程的示範：閱讀是什麼？怎麼讀？學生需要的是完整的閱讀歷程以供模仿，在分享閱讀中，教師的角色就是閱讀示範者，讓學生知道有經驗的讀者是如何讀一本書 如何讀一本書 如先注意封面的資訊，再進入正文，逐頁閱讀全書，而閱讀是由左至右，由上而下，字與字之間需有空格，並認識標點符號、段落、大小寫、圖文關連等相關資料，進而利用這些資訊在閱讀時帶入情感，培養閱讀理解力。有了這些閱讀的基本知識，學生才可以推開閱讀的大門。 唸讀音調的示範 二、提供唸讀音調的範例：教師為學生朗讀（read-aloud）。學生通常只有在校才有機會聽讀英文，加上英文為拼音文字，透過朗讀、聽故事，學生才容易將文字與聲音結合，達到閱讀的效果。 單字形、音、義的結合 在分享閱讀中，學生不僅是「聽故事」，更可以模仿教師語調，了解朗讀的抑揚頓挫和情緒表達，培養閱讀流暢度。教師利用大書朗讀時，更可強化單字形、音、義的結合，加深學生印象。 閱讀策略 三、融入閱讀策略：學習閱讀時，學生會結合老師指導與自身學習經驗建構出有效率的閱讀方法（Clay , 2001）。而Hedrick Pearish （1999）曾言，閱讀策略最大的意義即在於使孩子可以運用它們來獨立閱讀。 學習焦點 Manning Manning（1993）建議老師可根據文本特性，挑選一至二個學習焦點，加強學習。 Mooney（1994）建議分享閱讀可著重於「預測情節」和「驗證假設」等閱讀策略，讓學生從中學習有效率閱讀者的行為與閱讀態度，這些經驗將促使讀者有能力進行獨立閱讀。 四、利用同儕學習達到低焦慮的學習：進行分享閱讀時，教師會根據讀本內容提問相關問題，在此過程中，學生不僅可以思考，也可以觀摩他人的思考模式，並產生正向有趣的互動，達到學習效果，而成功有趣的教學也將提升學生的學習動機，進一步學習各類文體，這些正向的學習效果都曾在其他文獻中被提及（Dyer ,1990; Manning Manning, 1992; Snowball, 1991）。因此，我們可以說分享閱讀提供的不僅是閱讀，更是有趣的互動學習。 好書 有好的故事情節、有趣的角色、優美的插畫和可預測的元素，如句型或押韻（Manning ,1992）。有了這些要素，學生才可能與讀本產生呼應，當學生能與文本產生互動，才能成為學習的中心者（learner-centered），產生更佳的學習成效 Pesola（1991）稱繪本為最有效的教學工具之一，原因就在於兒童繪本提供了真實的語料（authentic materials)，不同的體裁與各式語言技巧（Cullinan, 1989; Huck, 1977），更兼具趣味與視覺美感。 Wright（1995）認為「國小教師若進行母語或外語教學，繪本應是教材重點」（頁六）。如此多樣化的選擇，恰好符合上述提到分享閱讀需要引進不同文體、寫作風格的概念。 如何挑選適合的繪本？ 銜接、進階、補強等挑選向度都是教師決定繪本的考量。 * *