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　　研讨高职英语隐性分层教学 高职英语隐性分层教学论文导读：本论文是一篇关于高职英语隐性分层教学的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用, [摘 要]针对学生的个体差异以及教育部因材施教的教学原则，本研究从保护学生情感出发，针对学生的个性差异，以首钢工学院2012级学生为主要研究对象，在高职英语教学中进行了历时两学期的隐性分层教学实验。实验结果表明，高职英语隐性分层教学，既能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，又有利于大面积提高高职英语教学质量，避开显性分层可能产生的“教育上的标签负效应”，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。 　　[关键词]高职英语 隐性分层 教学方式 　　[] A [] 2095-3437（2013）19-0084-03 　　一、课题研究背景 　　在倡导教育和谐发展的背景下，忽视学生个性发展的统一规格教育的弊端不断显露，造成高职英语教学费时低效的局面。针对高职院校基础水平发展不一的各类学生，尊重学生的个体差异，以人为本，因材施教，满足不同层次学生的不同学习需要尤显必要。 　　早在2005年我校针对2004级和2005级学生采取了显性分层教学。将自然班打乱，根据学生的英语水平把他们按高至低归入A、B、C三个层次的班型，但效果不甚理想，总结起来有几点理由：1.学生被硬性贴上上、中、下的标签，给学生造成了一定的负面心理效应。2.层次较低的学生分在一个班不利于发挥学生间的互助合作以及形成良好的学习氛围。3.将自然班打乱给学校的教学管理带来很大的不便。4.按层次分班教学导致学生英语成绩的两极分化趋势扩大。5.虽然进行了显性分级教学，但三个层次的教学内容、教学模式、教学目标以及评价考核方式基本一致，并没从实质上把握分层教学，导致教学效果并没有得到显著提高，反而让教师、学生叫苦不迭。 　　在我校从2006级开始取消“兴师动众”的显性分级教学之后，部分教师在局部的教学环节中融入了隐性分层教学并积累了一定的经验，因此，可以将这种教学策略推而广之地大面积地进行实验。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，隐性地把水平相当的学生划入A、B、C三个层次，并分配在不同的组内，对不同的层次设定不同的学习目标，实施不同的教学策略。 　　二、高职英语教学的目前状况分析 　　我校的生源比较复杂，包括高中毕业生、中专、技校毕业生以及自主招生的学生，因此英语水平参差不齐。如果按照统一规划进行教学，就会造成顾此失彼的局面，很难达到理想的教学效果。学生对英语学习的积极性和主动性也是教师要面对的难题。基础薄弱的学生对英语学习存在惧怕、丧失信心等心理障碍，以至于有意识地排斥课堂互动。部分基础尚可的学生又缺乏好的学习习惯和策略，在没有教师督促和强制要求的大学里，他们就会变得无所适从。 　　基于以上情况，本校从2012年10月开始对2012级入学新生实施英语隐性分层教学实验，至2013年6月结束，历时两学期，共分两个阶段。第一阶段只在读写课程上开展实施，第二阶段除继续在读写课程上实施外，主要观察视听说课程实施后的效果。 　　三、研究策略 　　（一）研究假设 　　本研究主要采用对比分析的策略，假设为实施隐性分层教学既有利于因材施教，激发学习兴趣，又能大面积提高高职学生的英语成绩，帮助更多学生拿到英语等级证书，还能避开因显性分层教学可能产生的“教育上的标签负效应”。 　　（二）研究对象 　　本研究以首钢工学院为例，在实验第一阶段，研究对象为实施高职英语分层教学的2012级全体学生；研究数据主要为该年级学生第一学期的期初摸底考试成绩和PRETCO（B）考试成绩对比。在实验第二阶段，研究对象集中于2012级机电系机设121、电气121两班学生；研究数据主要为两班学生在没有实行隐性分层教学前的第一学期口语技能测试成绩与实行了隐性分层教学后的第二学期口语技能测试成绩的对比。 　　（三）研究工具 　　本研究采取试卷测评和问卷调查两种工具相结合。分层依据的摸底测试试卷选用的是2011年6月份的PRETCO（B）考试真题，作为衡量研究效果的测试试卷则定为2012级新生即将在2012年12月份参加的PRETCO（B）考试的试卷。测试试卷的要求一致，难度一致，题型一致，保证了前后成绩对比的有效性。问卷调查分两阶段，第一阶段在实验初期进行，第二阶段在实验结束期进行。通过前后两份试卷的对比，考查学生英语学习兴趣、学习动机、学习习惯和自信心等方面的前后变化。 　　（四）实验设计与步骤 　　1. 教学对象分层。结合2012级新生的高考英语成绩和摸底测试，教师隐性地把学生分成A、B、C三个层次。A层学生为优等生，基础扎实，接受能力强，学习积极性高；B层为中等生，有一