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　　简析小学数学教学论考试大纲 简析小学数学教学论考试大纲导读： 问题思考与讨论 一节好的数学课是什么样的？ 小学数学课程中要不要学“鸡兔同笼，头共46，足共128，鸡兔各几只？ ”这样的题目？学生应该学到什么程度？ “估计报纸上一篇文章有多少字？”这样的问题对于小学生来说是否有价值？学生是不是可以学习？是否应该列入小学数学课程？ 现在的小学数学课程和20世纪90年代的小学数学课程有什么不一样？ ? 第一章 关于小学数学课程 ? 一、小学数学学科的性质 ? （一）数学的产生及其研究对象 ? 1、 ? 2、数学的研究对象 ? （二）小学数学的学科性质 ? 1、生活数学观 ? 2、儿童数学观 ? 3、现实数学观 ? 二、小学数学学科的任务 （一）发展公民数学素养 精英数学 大众数学 数学素养：一是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力，能够满足个人每天生活中的实际数学需求；二是能正确理解数学术语的信息。 （二）培养数学思维 （三）将数学运用于现实情景的能力 ? 二 小学数学课程目标 ? 一、数学课程目标概述 ? 课程目标：是对某一阶段学生所达到的规格提出的要求，反映了这阶段的教育目的。 ? 小学数学课程目标：回答小学数学“为什么教”的问题。 ? 二、影响小学数学课程目标的因素 ? （一）社会发展因素 ? 1、生活的变化 ? 2、社会发展对公民数学素养的要求 ? （二）儿童发展因素： ? （三）数学科学的发展 经典数学 现代数学 ? 三、我国小学数学课程目标的演变与分析 ? （一）问题辨析 ? 1、“培养初步的逻辑思维能力”与“培养初步的思维能力”，两个目标是否一样？有何区别？ ? 后者包含内容更广，教师和课程的行动指南，对数学形式化特点理解上的差异(应该培养多种思维能力而不 是局限于逻辑思维能力，后者更能解决实际问题) 现在：培养学生基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式，增强运用数学的意识。 ? 2、“运用所学知识解决简单的实际问题”与 “探索和解决简单的实际问题”，这两个目标有何区别？ （后者更强调学生的思维和探索，重视学生学习的方法和过程，更强调学习的过程而不是结果） ? （1）强调学生解决问题是一个探索的过程 ? （2）探索的过程是一个数学化的过程。 ? （二）我国数学课程目标的演变 ? 1、清末算学的目标 ? 1903年《奏定初等小学堂章程》： 算学，其要义在使日用之计算，与以自谋生计必需之知识，兼使精细其心思。 ? （2）1912年《小学校教则及课程表》 ? 2、1920—1948年五次修改《小学算术课程标准》 ? 3、1949——现在：九次修定小学教学大纲（课程标准） ? 1950年、1952年、1956年 ? 1963年、1978年、1986年 ? 1992年、2000年、2001年 ? （三）小学数学新课程标准 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 知识与技能、数学思考、 解决问题、情感态度与价值 （一空间与图形） 1加强的方面： 境中抽象出数学的概念、理论和方法 第三加强几何建模以及探究过程，强调几何直觉、培养空间观念， 入七巧板的史料、勾股定律的产生、证明及推广的历史、黄金分割与建筑和艺术的设计。 ? 第二章 小学数学课程内容 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、小学数学课程内容 二、小学数学课程内容的选择依据 （一）数学课程目标 （二）满足学生需要，促进学生发展 （三）反映社会进步和数学学科自身的发展 三、我国小学数学课程内容结构 颁布并开始实行的《全日制义务教育数学课程标准》，把数学课程内容总体上分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。 （一）数与代数 （二）空间与图形 这一领域分为四个方面内容：、图形测量、图形与变换、图形与位置。 1、加强的方面： 第一，强调内容的现实情景、生活经验、活动经验。 空间与图形较之其它的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。 第二，增加图形变换 如第一学段感受平移、旋转、对称现象。 第三，加强了几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念 第四，突出“空间与图形”的文化价值 如七巧板的史料、规与矩的史料、勾股定理产生、证明及推广的历史、黄金分割与建筑和艺术的设计等。 中国古代对勾股定理的发现和应用，远比毕达哥拉斯早得多。中国最早的一部数学著作——《周髀算经》（公 元前1100年）就有记载。 ? 《九章算术》一书中（约在公元50至100年间），勾股定理得到了更加规范的一般性表达。书中的《勾股 章》说；“把勾和股分别自乘，然后把它们的积加起来，再进行开方，便可以得到弦