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　　简析用语文教师的专业自主守护语文教育家园 用语文教师的专业自主守护语文教育家园论文导读：本论文是一篇关于用语文教师的专业自主守护语文教育家园的优秀论文范文,对正在写有关于教师论文的写有一定的参考和指导作用, 摘 要：教师是专业人员，教学是一项专业性实践。“泛语文”等现象的流行，反映了语文教师专业自主的缺失。新课程“自上而下”的改革模式、专家领导等强势话语权的导向、“以学生主体”的理念对教师专业自主的挑战等，是造成语文教师专业自主性程度不高的主要理由。要守护语文教育家园，把语文课上成语文课，需要教师发挥自己的专业自主，强化语文教师身份认同，明确语文教育的根本目标，在实践中形成自己的学科教学知识，用批判、反思的态度面对各种新理论、新模式。 　　关键词：泛语文 语文教师 专业自主 　　1004-6097（2013）08-0016-04 　　简介：郭俊奇（1981—），甘肃秦安人，西北师范大学教育学院博士研究生，陇南师专中文系讲师。研究方向：语文课程与教学论。 　　一、“泛语文”现象的背后：语文教师专业自主的缺失 　　新课程改革实施以来，语文教学出现了一些不良的倾向，主要表现为“泛语文课”“伪语文课”“假语文课”等现象的流行。“放眼举国教坛，花样翻新的‘假语文’甚嚣尘上，打着改革的合法旗号，有泛滥成灾之势。”[1]李海林称之为“语文教育的自我放逐”[2]，钱梦龙称之为语文教学的“丢魂落魄”，并呼吁要“为语文教学招‘魂’”[3]。 　　“泛语文”指的是不能体现语文课程的本质、特点，不能将语文课程与非语文课程区分开来的语文教学[4]；就是面对教材中的文本，教师不是集中于语言表达的形式展开教学，而是集中于语言表达的内容展开教学[5]；就是“没有语文的语文课”[2]，语文课被上成了生活常识课、道德教育课、影视欣赏课、科学探究课、历史课、经济课，或者别的什么课，但就是不是语文课。 　　没有语文的语文课流行，不得不让我们去反思。语文教学是一项专业化的活动，虽然还没有达到像医生那样的高度专业化，但也是一种需经过系统的学习或培训，取得《教师资格证》才能从事的专业活动。一项由专业人员从事的专业工作，最终却没有表现出相应的专业性，岂不怪哉？就像一位高级酿酒师酿出的酒没有酒味一样，只因他放弃了自己的专业，是没有运用自己的专业知识进行专业深思、做出专业决策、实施专业行为的结果，是专业自主缺失的表现。 　　二、语文教师专业自主缺失的成因分析 　　笔者认为，导致“泛语文”现象流行的理由之一是语文教师放弃了自己的“专业自主”，语文教师没有用自己的专业知识去从事专业的教学实践活动。这种放弃，有被动的因素，也有主动的因素。 　　（一）新课程“自上而下”的改革模式对语文教师专业自主的遮蔽 　　新课程改革采用的是“自上而下”的改革模式，虽提出了“先立后破”“边实验，边推广”的原则，但教师面对这一全面的改革感到迷茫、不知所措，“越教越不会教了”是教师的一种普遍看法。频繁的培训，也未能使一线教师对新课程有全面、准确的认识，甚至可以说，一些培训者自己对新课程的认识也不准确，不仅没有让新课程的理念得到有效推广，反而将一线教师引向了一些误区。面对新课程“自上而下”挟行政力量滚滚而来的改革大潮，许多教师被迫放弃了自己多年的教学实践经验，盲目地、未加批判、反思地接受，机械地模仿、照搬被标榜为“新课程”的教学策略、评价策略等，也由此出现了很多的误区，如“假对话”“无效讨论”“无中心拓展”等。这样一种“自上而下”、全面改革的模式，用“新”来否定教师业已形成的教育观、教学经验等，忽视了教师的专业自主性，割裂了传统与现代、过去与现在之间天然的联系。在“新理念”还未真正融入教师的教育思想、教学思维的时候，在这股强大的改革力量面前，教师只能妥协，被迫以自己“一知半解”的新课程理论为指导，去实践新课程的教学，丧失了作为专业教师在选择教学内容、教学策略、评价策略等方面的决策自由，造成了对教师专业自主性的遮蔽。 　　（二）专家、领导等强势话语对语文教师专业自主的压制 　　课程改革离不开专家的学术引领，但专家也有自己的研究领域，隔行如隔山，一旦离开了自己的研究领域，就像让语文教师去指导数学教师的教学一样，就变得“非专业”了。在新课程改革实施过程中，一些非研究中小学语文教学，从未有过中小学语文教学实践经历，不了解中小学语文教学实际的专家、领导却以专家、评委、检查组成员的身份进入中小学语文教学课堂，检查、指导语文教学工作，从一用语文教师的专业自主守护语文教育家园由优秀站.提供,助您写好论文.些课堂教学的外在形式，如课堂教学中有没有小组合作、有没有对话探究、有没有使用多媒体、课堂气氛是否热烈、学生发言是否积极等来评价语文教师的教学，而很少从“语文”的角度去评价，如语文教育的目的、语文学科特性、语文思维、语文