简析电子书包课堂教学应用的现象解读与推进对策.docVIP

　　简析电子书包课堂教学应用的现象解读与推进对策 电子书包课堂教学应用的现象解读与推进对策论文导读：本论文是一篇关于电子书包课堂教学应用的现象解读与推进对策的优秀论文范文,对正在写有关于书包论文的写有一定的参考和指导作用, [摘 要] 电子书包进入传统课堂，转变了课堂教学系统中主客体之间的既有关系，引发了各种现象、矛盾与冲突。依托“长庆泾渭小学”电子书包教学试点的实践，对电子书包课堂教学应用初期出现的罗森塔尔效应、教学异化及课堂失序等现象进行剖析，阐释了实现动机维持、价值认同及秩序重建的策略，并提出了构建“智慧教室”集成化教学环境、建立“伙伴式”教学扶助机制、建立跨区域合作研究模式等电子书包教学应用的推进策略。 　　[关键词] 电子书包； 课堂教学； 现象解读； 推进策略 　　[] A 　　[简介] 周榕（1976—），女，陕西西安人。讲师，博士，主要从事信息技术与课程整合研究。E-mail：rzhouet163.。 　　随着大量试点项目的启动及电子课本标准制定工作的开展，电子书包已经以不可逆转之势进入基础教育的一线阵地。教育界的相关研究更是方兴未艾，学者们对电子书包的概念界定、教育特性、系统构建、应用目前状况、发展策略等均开展了积极探索。作为新的教育媒体，电子书包在复杂的实际应用中遭遇诸多的理由，亟待研究者透过现象，厘清本质，提供现实的指导。因此，依托所参与的电子书包试点项目，笔者对电子书包课堂教学应用初期的一些典型教学现象进行剖析，并对如何推动电子书包进行课堂教学的后续发展提出浅显认识，以期收抛砖引玉之效。 　　一、 研究概述 　　国内外电子书包教学应用研究主要围绕教学模式构建、功能系统架设、学习活动设计及教学效果分析展开。其中，Doukas等对基于电子书包的数字化学习环境的构建过程及效果的分析，[1]台湾学者Chang等基于电子书包系统所做的四种教学活动设计，[2]Chabert等提出的电子书包学习者参与模型，[3]Brodersen等对电子书包的服务框架、功能设计及XlinkX络结构的探索， [4]祝智庭教授对电子书包系统及其功能建模的论述，[5]郁晓华对电子书包云端个人学习环境的设计[6]，这些是有代表性的研究。 　　一些学者对电子书包应用效果的影响要素进行了专门研究。台湾学者邱玉菁发现，师生在基于电子书包的课堂教学中面对学习不专心、合作学习时间不足以及不良操作干扰进度等三方面的理由。[7]Fethi等指出，教师个体要素（教师观念、教学准备度）对于移动设备在K-12课堂教学中的应用有直接影响，而机构管理要素（全面的技术支持、教师专业发展）则以教师个体为媒介对教学效果产生作用；他进一步提出，教师应当通过同伴协作改善观念，学校则应当通过管理者的关注、支持，特别是教师专业发展的奖励策略来提升教师的教学准备度。[8]台湾学者蔡旻轩对五所国民小学使用电子书包的情况作了系统分析，发现教师教学经验不足、人力不足、资源不足以及软硬件操作异常等理由非常容易影响教学品质，教师会因为必须应对许多琐碎的事务和外界的关注而倍感压力，并且不会因为“屈就”电子书包而放弃传统教学方式带来的学习成效，电子书包模式和传统教学模式将并存于课堂教学中；最后他从实验学校、教师、相关业者和政府单位等层面提出了改善教学的行政策略与倡议。[9] 　　国内许多学者就电子书包的应用目前状况、理由与障碍进行了论述，也提出了部分的改善倡议，但其研究大多围绕电子书包的特性或外部应用环境展开，深入剖析教学过程、教学现象并提出针对性策略的成果很少。因此，要实现电子书包在课堂教学中的“无痛”导入与有效应用，还需要大量基于教学试点的实证研究及对实践经验的科学总结。 　　二、电子书包教学试点情况 　　（一） 教学实施过程 　　“长庆泾渭小学”电子书包试点项目第一阶段（2012年8月至2013年1月）选择数学和英语课作为试点科目，将小学3年级6班（共51人）作为试点班，并将试点课程教师所负责的其他同年级各班作为对照班。试点启动后的第一个月内，电子书包的课堂应用频率设定为每周1～2课时。随着师生对电子书包操作策略的熟练掌握，课堂应用频率提升至每周平均2～4课时。授课类别则主要包括新授课、复习课、练习课与理由探究课。 　　考虑到试点学校的电子书包应用经验不足，试点课程的教学设计和管理工作采用协作方式完成。项目启动后，由研究所、产品供应商与试点学科教研室共同拟定学期授课计划。同时，为教师提供为期1周的技术培训，利用1个课时的时间为学生讲解电子书包的基本操作。进入课程教学后，由研究所成员与课程教师协作完成教学设计方案和技术实施方案。教师依据教学设计方案准备教学素材和进行教学演练，研究人员与技术人员负责电子书包客户端软件安装和X络环境调试。课堂教学过程由研究人员全程跟踪和监控，数据记录与分析结果