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　　简论浅析文科学生数学学习的心理障碍(高数论文) 简论浅析文科学生数学学习的心理障碍(高数论文)导读： 浅析文科学生数学学习的心理障碍摘要： 如何消除文科学生学习数学的心理障碍以提高文科学生的数学成绩是文科数学教 学面临的一大难题。 。 而数学作为一门基础学科是基础教育必不可少的学科，对发展学生智 力、 培养学生能力、 特别是在培养人的思维方面具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功 能。 本文通过了解文科学生学习数学的心理现状、探索文科学生学习数学的障碍原因、找寻 帮助文科学生解决问题的方法对这一问题进行浅析。 关键词：文科生 数学学习 心理障碍 解决方法 1. 文科生数学学习的心理障碍表现选择学习文科的学生出于对理科学科有畏难心理， 尽管不少学生对于数学学习都是很勤 奋和努力的,但是数学考试的成绩总是不怎么理想，无法回避数学这门主课。 数学成绩不理 想是很大一部分文科学生的致命弱点， 很多同学付出了很多努力却没有得到相应的回报。 因 此不少文科同学失去了对学好数学的信心,有放弃数学的想法。 文科学生对数学学习的心理 障碍问题主要表现在一下几个方面： 1.1 依赖心理。 数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动性和创造 力。 大都期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述， 期望教师提供详尽的解 题示范。 事实上，我们大多数数学教师也乐于此法，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道 练习题作罢。 长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习积极主动性逐渐丧 失。 1.2 急躁心理。 急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。 一是未弄清题意，就 急于解题；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜想解题 方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的 逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。 1.3 定式心理。 定式心理即人们分析问题、思考问题的思维定式。 在较长时期的数学教 学过程中， 在教师习惯性教学程序影响下， 学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学 问题的思维格式和惯性，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析 问题和解决问题的能力得不到应有的提高。 1.4 偏重结论心理。 偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问 题。 从学生方面来讲，同学问的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问 题的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。 从教师方面来讲， 也存在自觉不自觉地忽视数 学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看 “结论”评分，很少顾及“数学过程” 。 根据文科学生学习数学的态度和特点， 本文利用调查问卷的方式对部分学生的数学学习 观点进行了总结，如下表： 文科学生调查问卷及结果 题目/选项 1、我对这次数学考试的表现？ 2、我的学习态度 3、相 简论浅析文科学生数学学习的心理障碍(高数论文)(2)导读： 对其他学科来说，我的数学兴趣？ 4、我对待数学是否有信心 5、我从不抄袭数学作业 6、上课我 听懂老师讲课 A（%） 30.22 65.34 16.45 32.38 31.27 37.17 29.42 65.25 69.73 B（%） 32.57 11.52 48.61 32.38 25.01 32.32 25.49 2.33 4.14 C（%） 37.21 33.14 35.94 35.64 43.73 31.51 45.09 31.56.13 7、我对于参与课堂教学的参与情况为 8、数学是创造和再创造的活动 9、数学是从公理和原始定义出发，根据形势逻辑 演绎推理 10、数学是由现实问题或数学自身的问题推动的， 24.21 其结果并不可预见 11、数学是一堆绝对真理的总结 32.08 41.35 33.44 30.14 37.88 A 表示对问题的肯定 B 表示对问题的否定 C 表示对问题的不确定 从数据和访谈的结果来看， 我们文科学生在对数学本质的认识上， 多数认为数学是理念 的客观精神的实体，只能通过心智活动加以理解，我们认为数学是先验的，静态的，绝对真 理的总集，只有少数学生能够运动变化的观点看待数学，把数学看 类活动的产物。 总体 来看，我们文科学生大都持静态的、柏拉图主义的数学观。 2. 文科学生学习数学心理障碍的原因简析 文科学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素， 也有中学生自身的因素。 既有主观的因素，也有客观的因素。 具体讲，存在的影响因素有如 下一些： 2.1“应试教育”中数学作为三门主科中其中一科，对总体分数影响比例较大，追求升 学率使得学生的