认识百分数教学设计探究.doc

苏教版六年级数学《百分数》教学设计【教材简析】： ?百分数的意义和读写是在学生理解分数意义的基础上进行教学的。教材安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。第一个层次，呈现学校篮球队三名队员各自的投篮次数和投中次数的统计表，通过“谁投中的比率高一些”这个问题，引导学生比较投中次数占投篮次数的几分之几的大小。第二个层次，让学生把表中的几个分数改写成分母是100的分数来比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三个层次，揭示百分数的概念，介绍百分数的读、写法。再通过 “试一试、练一练” ，帮助学生进一步完善对百分数的理解，体会百分数与分数、比之间的内在联系，为百分数的进一步学习积累经验。 【目标预设】： 1、知识与技能：让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数、比之间的联系与区别。 2、过程与方法：经历收集信息的过程，并学会将所接收的信息进行交流、表达和比较，从而筛选出有用的信息的方法。 3、情感、态度、价值观：在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。 【重点、难点】 重点：理解百分数的意义。 难点：百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数的联系与区别。 【设计理念】： 百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数的独特作用，从而感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，特别是认识到百分数为何又叫“百分比”和“百分率”，百分数与分数的联系和区别。在学习过程中，让学生收集贴近实际的、生动的百分数材料，力求让学生经历生动的、富有现实意义的学习过程，力求使数学知识生活化，生活知识数学化，增强学生收集、统计、分析、处理信息的意识和能力，使学生感受到数学就在自己的身边，体会数学的价值，从而享受数学给自己带来的快乐。 【教学过程】： 一、?? 创设情景，初步感知 1、出示表格1： 姓名 投中次数 李明16 张小华 吴军 师： 根据现有的数据你能看出他们三个谁投篮更准吗？为什么？ ? 2、出示：表格2 姓名 投篮次数 投中次数 李明16 张小华 2 吴军 （1）师：为什么？ ? 预设A：看谁失球次数少，李星明只失了2个球，所以李星明投得最准。 ?师：听起来有一定的道理，李明星失了2个球，张小华失了4个球，吴军失了3个球，这样看来应该李明星去。同意吗？考虑好了吗？不改了。 ?师：（如果学生不改）按这样的说法，我如果投篮1个，可没有投中，失球数是1-0=1，最小，那么？ ?师：这说明如果投篮总数不一样，只看投中次数或者失球数都是不全面、不公平的。那究竟看什么呢？ 预设B：三位同学投篮的总次数不一样，要先算出投中次数占投篮总次数的几分之几，然后再比较。 师：你考虑得比较全面，在投篮总数不一样的情况下，要比较谁投中次数占投篮总次数的几分之几即投中的比率高，这样的比较既全面又公平。 3、出示：表格3 姓名 投篮次数 投中次数 投中次数占几分之几（投中的比率） 李明星 216 ? 张小华 2? 吴军 ? （1）师：在数学上，为了便于统计与比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。 5、揭示“百分数” （1）师（指着最后一列）：这几个分数有什么相同的地方？这几个分数表示的意义有什么相同？ （2）在学生汇报的基础上小结：像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，百分数又叫做百分比或百分率。这节课就让我们一起走近百分数，认识百分数。（板书：一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，百分数又叫做百分比或百分率。课题：认识百分数。） （3）师：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上“%”。例如：/100写作%，读作百分之。（板书） （4）师：你会像这样表示其它的个百分数吗？先写一写，再读一读。 二、?? 自主交流，建构模型 1、师：我们刚才借助百分数，很好地解决了谁投篮的问题，看来百分数是个好助手。 百分数在我们的生活中无处不在。想一想，为什么百分数在生活中应用这么广泛呢？（便于统计与分析） 学生完成页的 3、学生完成页的试一试。引导学生思考：为什么可以把百分数叫做百分比或百分率呢？（百分数表示两个数量之间的相除、相比关系）三、?? 合作探究，完善认识 1、师：通过刚才的学习，大家对百分数有了更深更全面的认识，你能根据你所掌握的知识来说一说百分数和分数都有哪些联系与区别？小组交流一下。 2、预设A：分数与百分数都表示一个数与另一个数的倍比关系。 预设B：读法不同。 ?? 预设C：写法不同。 ?? 预设D：分