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　　简论高校创新型人才培养的动态教育模式 高校创新型人才培养的动态教育模式论文导读：本论文是一篇关于高校创新型人才培养的动态教育模式的优秀论文范文,对正在写有关于创新论文的写有一定的参考和指导作用,理念的可持续发展的教育教学模式和体系。　　（二）创新型人才培养构想　　从科学发展观层面上来看创新型人才的培养，应该是“以生为本，树立全面、协调、可持续发展观，推动学生的全面发展”。目前高校培养机制体现的创新不足主要表现在学生在兴趣，可持续的独立学习能力，综合全面的思维方式以及正确的人生观念等方面发展都很片面 摘 要 科学发展观体现在高等教育上就是采取符合科学发展的教育模式培养创新型人才，本文通过详细介绍创新型人才培养的实施制约理念，从理性认识和教学实践中总结传统择优实验班培养实践的成功和不足，通过积极推进和探索教学模式改革，提出动态教育模式及其教育观点，并倡导通过这一新的观点摸索出符合科学发展观的教学模式。 　　关键词 科学发展观 创新人才培养 动态教育模式 　　随着国际上各国创新能力的不断进步，科技创新能力不足和创新人才缺乏是制约我国科技竞争力的重要因素。要提升一个国家的创新能力，就必须要注重创新人才的培养。因此，科学的教育模式不仅仅是中国经济发展和腾飞的需求，也是时代的呼唤。华北电力大学建校五十年来一直立足现实、抢抓机遇，从学校管理和教学改革中已经走出了一条特色发展之路，在各方面取得了可喜的成就。为进一步培养符合时代要求的高素质创新人才、贯彻落实科学发展观，华北电力大学于2007年率先在电气与电子工程学院和能源与动力工程学院通过选优的方式分别设立传统模式的本科创新人才培养实验班，开始积极探索研究型大学本科教学模式改革，提高创新人才培养质量。 　　本文主要是介绍在原有传统实验班的经验基础上，通过借鉴几年的教育实践，逐步开始摸索动态的教育模式理念，希望该教育模式可以为今后在全校范围内全面推进教育改革提供宝贵的经验借鉴。 　　一、高校实验班创建和创新型人才培养构想概述 　　（一）实验班创建 　　实验班人才培养模式是近年来国内大学人才培养模式改革与创新的产物，如浙江大学竺可祯学院实验班、北京大学元培学院实验班等，是我国大学培养拔尖创新人才的一个有利途径。这些学术研究对于优秀人才选拔、课程建设、相关管理机制构建、培养模式创新等方面起到一定的积极作用。但实验班针对学生的群体狭窄，适合少数天赋性较强的学生，是典型的精英性培养，不具备大众化意识。 　　随着高等教育大众化的普及和发展，本科创新人才培养主要目的不是传统作用上的选优培养，而是摸索大众化的教育改革模式，通过对创新人才培养的实验个体研究进而推广到整体，尝试摸索出一个适应社会主义发展特色，符合科学发展理念的可持续发展的教育教学模式和体系。 　　（二）创新型人才培养构想 　　从科学发展观层面上来看创新型人才的培养，应该是“以生为本，树立全面、协调、可持续发展观，推动学生的全面发展”。目前高校培养机制体现的创新不足主要表现在学生在兴趣，可持续的独立学习能力，综合全面的思维方式以及正确的人生观念等方面发展都很片面，不符合科学发展观的要求。宏观表现出来的知识、思维、能力，素质差强人意。 　　因此，创新型人才培养的基本构想是在大学入学开始即按学科大类，如我校强势专业电气和热能工程等，选择部分学生，采用知识宽口径、教学 化、素质人文化的动态教学模式，按照人才人本化要求进行培养，注重综合思维、实践能力的培养以及感性认识的灌输，体现创新意识、创新精神、创新思维和创新能力培养。 　　创新型人才培养的学制一般为4年，可以硕博连读，在第一年主要进行基础教育，后一到一年半进行专业学习，中间为专业基础教育阶段。不同阶段采用不同的教学和管理模式同时保持教学和管理模式过渡的连续性和发展性即动态教育模式，实行本科生导师制，采用实体化的思想教育模式，建立正确的社会发展和人生发展观，实施个性化培养的同时培养个性化思维，完成个性化教育。 　　二、创新型人才的动态培养模式 　　（一）动态的培养目标 　　创新实验班教育改革牢牢把握高校“教书育人”的首要任务，坚持以学生的全面发展为办班宗旨，不同阶段建立不同的培养目标，培养目标动态化。 　　基础教育阶段的目标是使学生在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面全面、协调、可持续发展；专业教育阶段的目标是培养学生综合运用创新性的思维体系灵活驾驭专业知识，培养专业兴趣，采用直接的教师引导或者间接的查阅资料等手段完善专业教育，实现主动的可持续性的学习观念和自学能力，完成创新能力的全方位的培养。 　　创新实验班人才培养总体的目标是实现知识、思维、能力、素质全面发展，以科学发展观为指导，培养创新型人才。 　　（二）学生选拔模式 　　我校面向全国招生，招生数量逐年增加。由于我国各地经济发展的不