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　　简述论文写作模板 简述论文写作模板_导读： 《教育原理》课程论文写作要求1． 字数：正文≥2000 字；摘要≤200 字 2． 字体：正文宋体小四，行距固定值 20 磅 3． 格式：见模板 4． 简述论文写作模板_(2)导读： 一、[单击并输入第一级标题][单击并输入正文内容] （一）[单击并输入第二级标题][单击并输入正文内容] 1．[单击并输入第三级标题] [单击并输入正文内容] 二、[单击并输入第一级标题][单击并输入正文内容] 逻辑与历史的统一：一种研究教育本质的方法历史文化学院 x 级 x 班 2220073130110xx xxx 摘 要：关于如何研究教育的本质，学术界经过了长时期的探讨，目前同样是众多学 说并立的状态。 为了能够更好的研究教育的本质，如何研究即是需要解决的首要问题。 笔 者即在以前学者们的研究基础之上找寻科学研究的方向，得出逻辑方法与历史方法相统一 的结论是科学思维规律和实践唯物主义内在统一的必然要求和具体体现，也为马克思主义 的理论实践所证实。 关键词：逻辑方法; 历史方法; 科学统一 只有全面彻底地坚持逻辑方法与历史方法的科学统一,才能真正走出表现化或空泛化 的误区，科学地综合逻辑和历史的方法才是总结了以前学者的研究，才能不断深化对教育 本质及其所决定的各层面的特殊教育规律与形态的正确认识,从而构建起逻辑严谨的科学 教育理论体系,既合规律又合目的地指导教育实践活动。 一、前期研究方法综述揭示教育社会现象的本质，具体而扼要地讲就是给教育的科学概念下定义。 即首先科 学揭示教育社会现象与其他同类社会现象共有的普遍属性，确定教育的上位邻近属概念； 然后科学地概括所有教育社会现象的普遍共性。 找出教育本身特有的种差；最后，把邻近 属概念与种差逻辑地结合在一起，就构成以定义概念的形式所反映出的教育本质。 因此, 不妨先看看以往关于教育本质的诸多探讨及其结论中有哪些可取之处。 （一） “上位概念定质法”这是界定教育本质概念的基本模式，其代表性结论是“教育上层建筑说”和“教育生 产力说” 。 从客观事物的基本属性根本地决定或制约着它的特殊性和定义概念的基本要求 看，上位概念定质法是必由之路。 然而，教育的基本属性与上层建筑或生产力所体现的基 本属性明显不同。 教育概念是—种活动性概念，上层建筑和生产力概念都是一种实体性概 念。 教育的逻辑内涵远比上层建筑和生产力的逻辑内涵要少，相应的，教育的逻辑外延就 广泛得多：比如--原始社会和共产主义社会的教育无论如何也概括不进上层建筑中去，或 者说原始社会与共产主义社会本来就不具有像国家和军队这样带有阶级强制性的上层建 筑，但却有永恒的教育。 --教育本身的确包含着重要的永恒生产力因素和功能，但无论对 于人自身的直接生产还是物质财富的间接生产来说，教育都是生产力的动态发挥与运用过 程而不是静态的生产力实体本身。 因此，我们可以看出“上位概念定质法”仅从逻辑的角 度片面地找出了教育本质的属概念，即教育社会现象的某些特点，而不足以形成本质的定 义，也同教育的功能有所混淆。 所以，此法便有它的不足之处。 （二） “成熟典型 5 简述论文写作模板_(3)导读：的前理论水平。不少的教育学读本被写成“教育工作手册”，给广大读者造成“教育学无学”的浮浅印象。不能不说与这种本质研究法缺乏必要的理论抽象度有着直接关系。（三）“规范命定法”即是研究者从—定的主观期望和要求出发，依据一定的价值取向甚至个人好恶去命定教育本质的方法。运用这种方法的研究者把某种教育形 法”强调用揭示成熟典型形态的教育根本共性来界定教育的本质，既越是在时间上居后的 教育越成熟典型。 与“上位概念定质法”相比， “成熟典型法”把着眼点从教育的属概念 转到种差上，因而能更直接地揭示教育现象的特有共性。 不过，对一事物本质共性的概括， 必须依据对该事物全部历史独立形态共性的抽象。 当然，如果我们揭示的仅是某一历史阶 段的教育，其抽象的层次和范围自然就要降低并缩小了，但更特殊形态教育的个别共性也 必须且只能逻辑地决定于更一般教育形态共性之中。 所以，此法仅从历史的角度探讨教育 的本质，则又缺少了逻辑普遍的特征. “成熟典型法”的特殊极端模式就是“直观表象法” ，即把抽象的对象范围仅局限于直 观所及的现行个别教育形态，完全不考察教育形态的时空多样性。 用这种方法“总结”出 来的所谓教育本质，根本就谈不上任何共性和周全性；由此而推演扩展来的教育理论，只 对实际教育活动的直观描述和介绍，充其量只能做到“经验总结”式的前理论水平。 不少 的教育学读本被写成“教育工作手册” ，给广大读者造成“教育学无学”的浮浅印象。 不 能不说与这种本质研究法缺乏必要的理论抽象度有着直接关系。 （三） “规范命定法”即是研究者从—定的