凯兴斯泰纳职业教育思想述评-河北师范大学学报.pdfVIP

2007 年 1 月 河北师范大学学报/ 教育科学版/ J an. 2007 第 9 卷/ 第 1 期/ J OURNAL OF HEBEI NORMAL UNIVERSITY/ Educational Science Edition/ Vol . 9 No . 1 凯兴斯泰纳职业教育思想述评 庞 世 俊 (河北师范大学 职业技术教育研究所 ,河北 石家庄 　05003 1) 摘 　要 :乔治 ·凯兴斯泰纳被誉为德国“职业学校之父”。他的职业教育是培养有用的国家公民重要途径 的思想对我国职业教育的改革与发展具有启示作用 。 关键词 :凯兴斯泰纳 ;职业教育思想 ;劳作 ( ) 中图分类号 : G7 10 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :10094 13X 2007 0 10 11305 　　德国发达的职业教育是其经济复兴的重要原 力的补充 , 同时 , 也要求更高素质的劳动力以适应 因之一 。追朔历史 ,在 19 、20 世纪之交的乔治 ·凯 工业化生产的要求 。 ( ) 普法战争使德意志帝 国最终完成统一大业 。 兴斯泰纳 Georg Ker schensteiner , 1854 - 1932 年 提出的公民教育劳作学校理论 ,不仅直接奠定了德 民族主义的高涨 , 国家间的对立与竞争 ,刺激了国 国现代职业教育发展的理论基石 ,推动了职业教育 家利用学校培养爱国主义 、保持本 民族优势的需 的发展 ,使德国职业教育的普及和完善都遥遥领先 要 ; 1890 年 12 月 ,在德国学校工作会议上要求一切 于世界各国 ,而且对当代职业教育的理论和实践产 教育以德国为基础 。把青年培养成德意志民族主 生了广泛的影响 。本文试图对凯兴斯泰纳教育理 义者 ,强调一切学校教师都是德意志帝国的官吏 , 论中的职业教育思想进行分析 ,揭示其对我国职业 为德意志国家服务 。德国政府充分认识到教育的 教育改革与发展的借鉴意义 。 政治与经济功能 , 一方面加强爱国思想的灌输 , 另 一方面重视提高劳动者的文化修养与职业技能 。 一 、凯兴斯泰纳职业教育思想产生的时 凯兴斯泰纳作为德国教育理论家和教育改革 代背景和理论基础 家 ,德国职业教育发展的一位领导人 ,从他的生平 同历史上任何一种教育学说或教育思潮一样 , 看可以说他亲身从事经历过所有不同层次的教学 凯兴斯泰纳职业教育思想的产生也有其历史背景 。 和教育行政管理工作 ,这些是其教育理论产生与教 19 世纪 ,德国开始逐步从传统的农业社会向工业社 育实验实施的坚实根基 。1854 年凯兴斯泰纳生于 会过渡 ,虽然其工业革命的起步晚于英国、法国 ,但 德国慕尼黑市的一个市民家庭 ,187 1 年毕业于 6 年 它的经济发展速度却是惊人的。从 1800 年到 1888 制师范学校后到小学任教 。在 1877 年 —1881 年 年 ,工业产值增长了近 10 倍 。到了 20 世纪初德国 间 ,先在慕尼黑高等工业学校攻读 电机工程 , 不久 已从一个以农业为主的国家跃为一个重要的工业 又转入慕尼黑大学学习数学和物理 , 获博士学位 。 国。社会经济的发展要求