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　　论儿童社会认识论：儿童对信息提供者的选择性信任 儿童社会认识论：儿童对信息提供者的选择性信任论文导读：本论文是一篇关于儿童社会认识论：儿童对信息提供者的选择性信任的优秀论文范文,对正在写有关于儿童论文的写有一定的参考和指导作用, 摘要：个体掌握的知识很多来自于他人的传授。从4岁起，儿童就意识到不同的信息提供者在可靠性上存在差异。他们根据与提供者问的熟悉程度、提供者过往陈词的准确性、以及来自他人的线索等策略对于信息提供者的可靠性进行评估，从而决定谁更值得信任。未来关于儿童对于信息提供者选择性信任的研究应从扩展探究的知识领域、对于信息提供者其他特征的操纵、以及潜在文化差异检验等方面进行。 　　关键词：社会认识论；信息提供者；陈词；信任；批判性思维 　　分类号：B844 　　认识论（epistemology）是哲学的重要分支，主要研究人类认识的本质及发展过程。“我们是如何获得知识的？”是认识论长久以来探讨的理由之一。传统认识论关注认识主体所具有的认知资源及认知过程，认为知识主要于个体直接的观察或经验，比如摩擦可以生热，大部分固体物质的溶解度随温度升高而增大。自20世纪80年代末，社会认识论（social epistemology）开始兴起。研究者强调认识论的社会维度。他们提出，个体知识的获得更多时候依赖于环境（如其他个体、社会集团或大众媒体）所传递的信息，即“陈词”（testimony）（Gelman，2009；HarrisKoenig，2006）。如教科书就历史事件的介绍或科普读物中对月球环境的说明。相较于一手信息来说，人们不太可能具有充足的资源对他人传递的信息进行甄别，因为我们通常无法亲历历史或登月考察。正因为如此，从他人处学习知识，尤其是面对那些我们无法亲自证实的知识时，我们有可能会被他人有意或无心传递的错误信息所误导。所以，社会认识论的一个主要任务就是，探讨在何种条件下，他人的陈词可以被接受。 　　儿童期是智力发展与知识学习的重要时期之一。由于来自外界的知识真伪相杂、良莠不齐。对信息和信息源进行评估与甄别，以及批判性接受信息的能力对于儿童知识的构建至关重要。那么，儿童是否具有这样的甄别能力？这种能力又是如何发生发展的？这些理由一直以来是社会认识论和儿童认知发展心理学所探究的重要主题之一（Clement，2010）。近年来，以Harris和Corriveau等为代表的一些儿童心理学家开启了一个新兴的发展心理学研究领域，即考察3—5岁儿童对信息提供者陈词的选择性信任（selective trust in testimony）。概括来说，他们考察儿童在面对某一未知理由时，如果两位信息提供者（informant）向他们传达了不一致的信息，儿童是否会对来自他们的信息进行过滤，而更加信任其中更为可靠的那一位。来自这一领域的实证研究在一定程度上能帮助我们更好解决认识论领域内的哲学争论。 　　日益丰富的研究结果显示，即使年幼的学前儿童在信息源的选择上也是具有批判与怀疑精神的。他们不会不加选择地全盘接受来自他人的信息，而是能意识到不同信息提供者间存在差异。儿童使用不同的策略对信息提供者的可靠性进行评估，从而决定哪一位更加值得信赖。一般来说，儿童对于信息提供者的信任主要受以下几方面因素的影响：对提供者的熟悉程度、提供者过往陈词的准确性、提供者所掌握的领域知识，以及群体影响等（HarrisCorriveau，2011）。为推动该理由在国内的研究，本文将介绍该领域新的实验范式，以及在此实验范式基础上发现的儿童在评估与选择信息源时所使用的策略，并基于此进一步探讨儿童批判性思维的发生与发展，以及本研究领域未来的发展方向。 　　1 认知信任与情感依恋的分离 　　来自婴儿依恋的研究发现，从大约9个月开始，婴儿就能区分熟悉和不熟悉的人，并可能已经形成一个或多个选择性的依恋对象。在不确定情境下，儿童从母亲或其他熟悉的人那里搜寻情绪信息而确定下一步的行动，即所谓的社会性参照（social referencing）。依恋对象的存在是婴儿从事探索的“基地”，他们的存在让婴儿有安全感。那么，儿童是否会将他们在社会情绪范畴内对依恋对象的信任与依赖泛化到认知范畴内呢？也就是说，他们是不是更信任来自他们熟悉的照顾者所提供的信息？有两项研究为这个理由提供了部分肯定的答案。 　　证据之一来自于Corriveau和Harris（2009a）的研究。在这项研究的前测阶段，来自幼儿园A与幼儿园B的3至5岁儿童观看一段录像。录像中，分别来自幼儿园A的老师甲与来自幼儿园B的老师乙对于一些儿童不认识的新异物体（novel obiect，如金属鸡尾酒瓶嘴）进行命名和功能说明。结果显示，当问及这些新异物体的名称和功能时，三个年龄组的儿童都更加认可自己熟悉的老师给出的答案。也就是说，来自幼儿