试析初中科学“前概念”的成因、特征及教学策略论文.docVIP

　　试析初中科学“前概念”的成因、特征及教学策略论文 初中科学“前概念”的成因、特征及教学策略论文导读：本论文是一篇关于初中科学“前概念”的成因、特征及教学策略的优秀论文范文,对正在写有关于概念论文的写有一定的参考和指导作用,学物质”，这种错误的表述会让学生对物质产生前概念，甚至认为人工合成的科学物质均对人体有害的错误认识。　　在我国科学普及还不够，电视、电脑X络等大众媒体所播放的节目中也会出现不科学的内容；或者不具科学性的书籍，得到的内容定义；更甚就是把神话真实化。　　5.教学过程中形成　　教学的过程中，教师未留意学生的想法、教 初中学生在接受正统科学教育之前，已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验，形成了许多概念。在这些概念中，一些是反映客观世界的朴素概念，也有一些是有悖于科学的错误概念。我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫作前概念。前概念不能正确地反映事物的本质而仅仅反映事物的一些表面现象，违背了科学道理，对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的障碍，造成科学教学的低效率。研究前概念的目的和作用就在于发现学生形成各种前概念的理由，明确前概念的特征，寻求提高教学效率的策略。 　　一、前概念的成因分析 　　1.先入为主的日常生活经验 　　科学前概念的形成首先从感知开始，受个体知识经验的限制。由于认知系统的特性会导致学生在对科学现象、过程和材料