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《生物变“结论式”为“过程式”教学》结题报告 惠东县吉隆中学 一、前言 著名飞行员李中华说过“有些快乐，你不去飞行就永远感受不到” 。我认为有些快乐，你不去实践，不去感悟，就永远感受不到。三年的研究实验，三年的的摸索、反思、交流和沟通，老师和学生的思想、行为都在悄悄地发生变革，有苦也有甜，有失败也有成功。 随着教育改革的不断深入，我们发现课题研究标准的方向与《基础教育课程改革纲要》和新课程标准的指导思想是一致的：即以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。根据我校的实际，以及县教研室的安排，本课题进入了结题阶段，现总结以下： 二、课题提出的背景 在2004年暑假，我和本校卜雪珍老师参加了惠州市教育局组织召开的“新课程标准”教材上岗培训，当我们打开新教材，被里面丰富多彩的教学内容和精美的图片深深吸引了，心里很激动，心想一定要好好利用好新教材，领会课标的精神。 当我再翻开教师用书，映入眼帘的是：“致使用本书的教师，辛勤工作在教学改革第一线的老师们，你们好！在新世纪的曙光里，我们共同迎来了新一轮基础教育课程改革，这一轮课程改革的时代背景不同以往，我们作为科学教育工作者，应当尤为关注。” 面对时代的要求和挑战，课程的理念和内容需要更新，教学和评价的方法需要改革。 我认真一遍又一遍领会改革精神，在县教育局领导的正确指导下，结合我校的实际情况，在2005年春，我校生物科成员决定对教学模式即《生物变“结论式”为“过程式”教学》进行研究和实验。 三、课题研究的目标和意义 1、研究探讨符合新课程《标准》的教育教学方法 2、探讨新形势下适用的课堂教学模式，根据“教学有法，但无定法，却有定规”的辩证原则，在先进的教育理论和教学思想指导下，力求在理论联系实际上有所突破。 以全日制义务教育生物课程标准为依据，期望每一位学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。 促进实验教师素质的提高，提高学校教师的教研教学能力。 教给学生探索的方法，通过探究知识的过程，使学生学习科学方法，培养科学态度，培养合作精神和创新能力以及学习生物学的兴趣。 排除学生学习生物的障碍，使生物变得好学、易学。 通过研究总结出《 “过程式” 》教学的特点和规律。 四、课题研究的内容 一般认为，传统教学太注重学生当下发展，课改的目标之一，是要求在课堂教学中既要注重学生的当下发展，又要注重学生的终身发展。在课堂教学中不能只追求知识目标的达成，同时，还要注重过程与方法，情感态度与价值观的渗透。 传统教学过分强调教，以教为中心，泠落，淡化，忽视学，学生的自主性萎缩丧失了，学生越来越不爱学，越来越不会学，但是站在人的终身发展的角度来思考，显然要选择新课程的教学方式。 所谓“过程式”教学，就是教师根据教材的基本内容，精心、科学地提出问题，让学生带着一定的问题情境去观察，去实验，去考察，去探究，在此基础上，让学生讨论或师生共同讨论，教师串讲，点评，共同得出科学结论，然后再让学生利用学到的生物知识去分析实际问题，灵活应用到生产、生活实践中去。 这种教学的基本模式是：问题→观察或实验或探究问题→讨论或点评→结论→实践。遵循：实践→认识→实践的认识规律。 问题：情知教学论认为，教学过程是情意过程和认知过程的统一，情意系统的功能是起动力作用，而认知系统的功能则是承担知识的吸收、贮存和转化的任务，如果在教学活动中创设一定问题情境和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，又陶冶情感，那么教与学这一过程将变得十分地有趣而轻松愉快。良好的教学情境能激发学生的认知情感，产生学习知识的积极愿望。并能调集学生的课堂注意力。因此，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生创设一个生动形象的情景。 在教学过程中，动机的启发是很重要的。问题的提出可以是一个单一的问题，也可以是复合性问题，或是一个悬念解决一个问题，也可以是一个悬念解决多个问题。 例如，初中生物介绍种子萌发的内因是“胚是完整的活的，我用实际问题设置悬念：为什么有的花生、大豆种子被老鼠啃去一大半能照常萌发而有的只咬一点点却不能萌发？学生在解决一系列问题中，能逐渐理清知识主线，掌握重、难点。这样，既培养了学生的问题意识，又让每位学生得到了表现的机会，我想这样做还能体现“面向全体学生和加强STS教育的磨擦课程理念。 探究或实验或观察： 建构主义认为：一切知识都必须通过主体的建构活动才得以内化，所以学习者必须不断对认识过程进行回顾，思考，总结和评价。传统教学中，学生获得的往往是前人总结好的，形式内容相对固定的理论，这使他们逐渐远离了知识的产生和发现过程，逐渐丧失了