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一、设计理念 　　 　　“数学课程标准”明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，学生学习数学的主要方式是动手实践、自主探索和合作交流．在数学教学中，应该充分发挥数学在现实生活中的应用价值；把培养学生的创新精神和实践能力放在首位，为学生终身学习、终身发展奠定坚实的基础． 　　 　　二、教材分析 　　 　　相似三角形在现实生活中应用非常广泛，通过解决现实世界中的具体问题，可以提高学生应用数学的意识和合作交流的能力.本节课通过测量纪念碑的高度，能让学生更好地掌握三角形相似的基本内容，进一步体会三角形相似的应用价值和丰富内涵.根据以上内容，确定本节课的教学目标为： 　　知识技能：通过测量纪念碑的高度，使学生综合运用三角形相似的判定条件和性质解决问题． 　　数学思考：经历观察、推理、实验、交流等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地阐述自己的观点． 　　解决问题：培养学生用数学的眼光看问题，逐步形成用相似知识解决实际问题的能力． 　　情感态度：体会数学的应用价值，通过知识的自我生成过程，培养学生的创新意识、探究热情以及积极思维的学习习惯． 　　教学重点：能灵活运用相似三角形的判定条件和性质解决有关实际问题． 　　教学难点：不同条件下解决实际问题中数学操作活动的原理以及方法的选取． 　　 　　三、教学方法与手段 　　 　　按照循序渐进、螺旋上升的原则，采用“创设问题情境→自主探究与交流→反思评价”的课堂活动模式实施教学，创设“自主、合作、探究”的学习氛围，结合多媒体辅助教学，生动、直观地反映问题情境，使学生在玩中学、做中学、思中学、合作中学，获得学习的乐趣，建立自信心，全面和谐地发展. 　　 　　四、教学过程 　　 　　1.创设情境 激趣设疑 　　[活动一] 　　短片欣赏：到底有多高？ 　　播放短片并提出问题：纪念碑到底有多高？你来当裁判帮他们解决这个问题好吗？从而引出课题． 　　学生欣赏短片，在具体情境中跃跃欲试，思维逐渐进入最佳状态． 　　（通过短片让学生体验所学知识与现实世界的联系，这既符合学生的认知规律，又能找到最佳切入点，使学生产生探索的欲望．） 　　 　　2.合作交流 自主探究 　　[活动二] 　　结合课前布置的实验内容，以小组为单位汇报实验数据. 　　 　　教师提问：通过测量的数据你发现了什么规律？ 　　估计学生能想到：①不同时刻同一人的影长不同；②两个组长身高虽然不同，但同一时刻两组组长的身高与影长之比相等． 　　教师追问：通过测量的数据如何求出纪念碑的高度？ 　　学生以小组为单位展开交流与讨论，并达成共识.（在同一时刻，纪念碑及影子、纪念碑的顶端和影子的端点连起来可构成一个直角三角形；同样，人及影子、头顶和影子的端点连起来也可构成一个直角三角形．这两个直角三角形相似，代入相应数值即可求出纪念碑的高度．） 　　（在小组活动中，教师以一个参与者和合作者的角色活动在各小组之间，倾听组内的想法，交流个人意见，鼓励学生创新，让学生经历数学知识的形成与应用过程，关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，力求获得一个人人积极参与、人人获得体验、人人感觉成功的良好课堂氛围．） 　　师：事实上，这都是利用构造相似三角形的方法求出纪念碑高度的，与人站的位置有关系吗？ 　　学生可凭直觉判断，也可以相互交流探讨．最后不难得出：所求高度与人站的位置无关． 　　教师结合学生的结论，利用微机演示，以增强教学的直观性． 　　 　　3.理解应用 拓展升华 　　[活动三] 　　师：我们利用阳光下的影子求出了纪念碑的高度，这里就必须具备一个什么样的条件？ 　　估计学生能想到——必须是晴天． 　　教师顺势提出：如果是阴天，同学们还能求出纪念碑的高度吗？若允许使用必要的工具，谁的测量方法更多、更快呢？ 　　（这样一系列的问题，既能达到本节课的教学目标，又能很好地突破重、难点，随之而来的认知冲突又能激起学生强烈的探索欲望．） 　　学生分组进行探讨并详细阐述各个方案的可行性． 　　教师对学生回答给予适当的评价，对渴望得到认可的同学，给予更多的激励和表扬.对于不同的方案，教师要引导学生比较各个方案的优劣，逐步形成优化意识.学生提出的方案中，有些可行，有些不可操作．这时，教师提出：有没有省时省力又不用花钱的方法呢？若学生能想到标杆测量，可具体演示操作过程；若不能顺利得出此方案，教师可借助多媒体教学，引导学生找到解决问题的途径． 　　（鼓励学生积极参与实验过程，与同伴多交流，这是新课程改革后课堂教学的主要模式，也是教学目标得以实现的保证．学生通过经历和体验操作过程，感受数学活动充满探索性和创造性，使课堂变成学生探索互助的乐园、师生个性彰显的舞台．当然，探索