浅谈题根变式教学的实践与思考.pdfVIP

2014年8月 …横瓿萋 浅谈题根变式教学的实践与思考 ⑥江苏省海门实验中学蒋程 数学复习教学是一项整合性的教学工作，如何在大 题根式教学的研究、积累，势必无法在不断变化的应试 量训练试题遍布的高三进行有选择的、有目的的、有效 中找到高效的课堂解决方案，因此，题根式教学开展必 率的复习教学工作，往往是教师在复习教学工作中比较 须依赖教师的专业化成长． 关注的．数学家华罗庚大师说：“书要从薄读到厚，再从 厚读到薄，这样子你就读懂了．”笔者将其喻为教师的复 二、案例实践 习教学工作也是从大量试题训练开始，进而有目的地发 笔者这里例举的课例是——《绝对值函数的解决策 展为以题根方式为主的变式教学，即题有千变、贵在有 略》，本课的思路在于从教材最基本的绝对值函数(即题 根的教学模式，这样的教学才是高效、简捷、有效的． 根)切入，以发散探索的方式进行绝对值函数的研究，本 一、理论基础 课学生参与度高，给人的感觉很“生动”，还包括了另一 种诠释，即生“动”．以下是教学实录的简单回顾． 从瑞典教育家马登博士的变式教学理论出发，我们 1．问题之根 知道数学教学的变式正是通过不断变化数学问题的条 问题1：(重温教材基本绝对值函数)厂(戈)=Ixl= 件或结论，让学生通过实际解决来获得知识的内在，提 高其知识内化的能力，以及分析新问题、迁移知识的能 {戈，戈≥o，还记得它的图像吗? l一戈．xO． 力．本文所述的题根，即在变式教学范畴内的一种迁移 生：函数图像是“v”字型． 性学习．按照与马登博士相关变式教学的依据，即学生 教师：(出示一幅图)一棵枝繁叶茂的大树，借助树 对数学的学习正是一种自我的辨别，这种辨别依赖于知 大根深引申为数学学习也可以从题根学习开始，学习一 识在不断变化过程中的差异，教师在此中的主要作用是 个题根，学会一类问题，题由根生． 通过变化维数去延伸、拓展、引导学生对演变的问题对 象进行学习剖析，其特点在于： 21，若双戈)≥圳亘成立，则m的取值范围是——； (1)学习是一种自我的辨别，马登理论对于认识数 (2)已知函；彭(戈)=2”“，g(戈)=4。划，差彰【戈)≥g(戈)，贝0戈 学概念或定理最本质的特征指出：“要将不断变化的数 学情境、条件、结论运用于数学问题中”，即本文所描述 提问：通过以上两题的研究，你能归纳出遇到含绝 的题根教学，要求学生通过这种题根式的延伸、拓展，将 的取值范围是一 对值问题的一般解法吗? 学习引入到其知识体系中，发展不断的知识碰撞，进而 生：①采取分类讨论的策略，消去绝对值，求厂(戈)的 获取知识． 最小值即可；②不等式进行转化后，两边平方消去绝对 (2)辨别依赖于对变式的认知，这是马登所指的变