重视参与建构培养认知策略——“平面向量概念”的教学实践与思考.pdfVIP

24 数学通报 2014年第53卷第5期 重视参与建构培养认知策略 ——“平面向量概念’’的教学实践与思考 童正卿 (江苏省南京师范大学附属中学210003) 让学生主动参与数学概念的建构过程、培养 问题1 能否从数学角度谈谈如何从“此”位 学生的认知策略，是数学教育所要实现的重要的 置确定“彼”位置? 教学目标之一．笔者在执教《平面向量概念》时，进 设计意图：体会概念产生的必要性，引出概念 行了以下的探索与思考，与同行们交流、分享． 原型——位移，适当兼顾趣味性、适切性、探究性， 1内容解析 有利于创造性思维的发展，锻炼学生的口头表达． 从认知基础看，学生对力、位移等向量原型很 师生活动：绝大多数学生都能把实际问题抽 熟悉，虽然本课中的概念较多，但较易理解，所以 象成具体数学问题，即“在平面上，如何从一个点 如何调动学生的积极性则成为教学的一个难点． A确定另一个点B?” 此外，对于平行向量即共线向量的理解也是教学 生1：可建立直角坐标系，用两点坐标刻画； 难点． 生2：以点A为坐标原点建立直角坐标系，用 从全章结构来看，本课位于一章开端，倘若引 点B相对于原点的距离、方向刻画； 入得当，可起到先行组织者的作用，进而引领全 生3：以点A为圆心，线段AB的长为半径作 章，达到事半功倍的效果．如：类比数、集合、函数 圆，利用半径和角度刻画。 的教学，促使学生掌握教材书写的一条明线：定义 学生圆满完成了教师的预期，且谈到了向量 一表示一关注特殊元一两元关系及分类(尤其是 与坐标的关系． 相等)一构造运算及性质一应用，这是教学的 教师引导学生回顾物理中的位移，并追问：位 重点． 移和距离有没有不同? 从课型种类看，本课是概念课，对以后教学中 生众：位移有方向，距离没有． 的概念课具有一定的借鉴和指导意义．如：本课涉 2．2逐步形成概念 及多个概念的形成、同化、命名；概念定义之前应 问题2类似位移这样既有大小，又有方向 鼓励学生充分地参与概念的形成过程以增加对概 的量，你能再举几个例子吗? 念的认同感；鼓励学生在定义概念以后，自觉地通 设计意图：教师引导学生参与举例，观察、概 过类比、特殊化等方法去赏玩新概念等，这些都带 括对象的共同属性(聚类)，得到本质属性，最终水 有元认知的特点，具有普适性，是教学的又一 到渠成地形成概念． 重点． 师生活动：学生举出如下例子，如力、速度、加 2教学过程 速度等等． 2．1引入概念原型 举例过程中，教师有意提出“速度越大，到达 师：上一章，我们从成语“周而复始”谈起，讨 目的地越早?”的疑问，目的让学生重视速度具有 论了周期．今天，我们仍然从一个成语谈起． 方向这一事实，体会两个本质属性的同等重要、缺 (展示动画：一个写有“此”的圆向