有效教学理念与策略-y-ztcom.PPT

关于有效教学理念的界定 有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 如何使听课评课更加专业化 实施课堂观察，操作的要领是 －课前会议 －课堂观察 －课后会议 物理研究课教学案例片断 实施课堂观察，操作的要领是 课前会议 课堂观察 课后会议 针对实际工作中所需解决或改善的问题 ·确定观察的目的和规划 ·做好各种相应的准备 = 课前会议 = 课前会议的操作 课前会议最好安排在听课前一天，时间15分钟到30分钟左右。 课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方感到轻松和舒适。 课前会议的议事日程包括： 1．明确教学主题 2．明确教学目标 3．明确授课计划 4．明确困难和问题[1] 5．明确观察工具[2] 6．明确观察重点[3] 7．明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点[4] 课前会议的操作 [1] 困难和问题 在预备会议上，被观察者应该抓住机会，向观察者反映上课过程中可能遇到的困难和问题，譬如，教学设备破旧问题、教学资源不足问题等。观察者不应该忽视这些问题，错误地认为这是与课堂听课无关的问题。事实上，这些问题直接地或间接地关系到教师的教学质量，是与课堂听课完全相关的问题。 [2] 观察准备 工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等）；教师素质准备（意识、方法或技术如观察研究模式等）。如果观察者对课堂管理、师生关系、教学方法缺乏理论基础，观察必然随心所欲，主次不分，势必有失公正，毫无原则可言。 课前会议的操作 [3] 怎样确定特殊听课重点？ ·可以根据被观察者的意见确定特殊观察重点 ·也可以根据观察者的意见确定特殊观察重点 ·如果授课计划中安排了较多的教学活动，观察双方应该集中注意若干项教学活动 ·观察双方确定的特殊观察重点不宜过多，最多确定2-3个特殊观察重点 课前会议的操作 [4] 课后会议的安排 如何安排课后的讨论时间和讨论场所关系到课堂观察的效果 课堂听课与课后讨论之间的时间不宜间隔过长 经验表明，课后讨论的时间一般不少于20分钟 课后讨论的地点必须是一个安静的、不受干扰的场所 在课后讨论期间，仍有可能受到出乎意料之外的干扰，对此双方要有思想准备。 进入课堂 依照事先的计划及所选择的记录方法 对所需的信息进行记录 = 课堂观察 = 课堂观察的进行 最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生学习的位置。 上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。 1．定量的记录方式[1]；2．定性的记录方式[2] 通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的行为，包括： 1．行为发生的时间 2．行为出现的频率 3．师生言语或非言语活动的内容和形式 4．关于观察对象其他行为的文字描述 5．观察者的现场感受和理解 6．音像资料 辅助观察：问卷调查、访谈、文献调查等 课堂观察的进行 [1] 定量课堂观察的记录方式： ·预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。 ·有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。 ·收集资料体现为数据的形式，其类型有：频率记数（次数）、事件发生的百分比、等级量表的分数等。 课堂观察的进行 [2] 定性观察的记录方式： 定性课堂观察以非数字的形式呈现观察的内容，包括： 描述体系：在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。 课堂观察的进行 [2] 定性观察的记录方式： 叙述体系：没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。 图式记录：用集团图、环境图的形式直接呈现相关信息。 技术记录：使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 = 课后会议 = 为了促进教学、改善实践 资料的分析与结果的呈现 制定行动方案 课后会议的操作 课堂观察结束后，双方都应该认真参加课后会议。每位观察者都应该给被观察者一定的反馈信息。会议时间一般不少于20分钟。 开始讨论时，双方都应抱着“对话”的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。观察者不要急于宣读观察记录，应该保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感觉。 会议后，被观察者需要撰写一份反思