试论在中职哲学基础知识课程教学中凸显“思想与”.docVIP

　　试论在中职哲学基础知识课程教学中凸显“思想与” 在中职哲学基础知识课程教学中凸显“思想与”论文导读：本论文是一篇关于在中职哲学基础知识课程教学中凸显“思想与”的优秀论文范文,对正在写有关于思想论文的写有一定的参考和指导作用,的结果。这里说的“思想”是动词,其含义是,人脑反映客观存在时所进行的比较深刻、周到的思维活动,属于思维的范畴,侧重于想。这里说的“探索”,是指人们多方寻求答案,解决疑问的实践活动,它属于实践的范畴,侧重于做。它们是相互依存,相互作用的。探索是思想的基础和前提,思想是探索的手段和升华。“思想和探索”的实质,就是解 [摘 要]目前中职哲学基础知识课程的教学,不论在理论上还是在教学实践上,都存在着不科学性的理由。认为,在中职哲学基础知识的教学中,应凸显“思想与探索”,其理由有三:一是哲学本身离不开“思想和探索”;二是社会发展和马克思主义的发展都离不开“思想和探索”,三是学生自身的发展也离不开“思想和探索”。要凸显“思想与探索”,就必须解决观念、教材、教学策略、考试等四个理由。 　　[关键词]中职;哲学;教学 　　[] A []1674-604X(2009)03-0012-04 　　 　　哲学基础知识课程在中等职业技术学校的德育课中是不可或缺的,并占有重要的地位。但相对于其他专业课来说,它课时数较少,内容较为深奥,学生基础又普遍较差。那么,这门课究竟让学生学到了什么?又如何让学生接受?这是上哲学课的教师必须考虑的理由。 　　目前中职《哲学基础知识教学大纲》的教学目标以及教材的内容范围是:了解马克思主义哲学世界观、人生观、价值观,初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义,提高理性思维能力和判断是非能力,初步树立正确的世界观、人生观、价值观。[1] (P33-34)。从哲学的基本理论和具体的教学实践来看,上述要求和规定是缺乏科学性的。首先,从哲学基本理论来看,哲学是一个庞大的科学体系,马克思主义哲学仅仅是这一庞大科学体系的一个部分,并在其它一些哲学体系的基础上而建立。但现在,几乎把马克思主义哲学当成了哲学基础的全部,使许多优秀的哲学思想被抹杀掉了。显然,这是不科学的。其次,从具体的教学实践来看,大多数教师以现有教材为依据,把马克思主义哲学的基本原理当成教条传授给学生。例如,在教授“实践是检验真理的唯一标准”这一基本原理时,教师一般会这样进行教学:第一步,解释基本概念,如什么是实践,什么是真理。第二步,讲解基本原理,即为什么说“实践是检验真理的唯一标准”,理由有几点;它的作用何在,又体现了几点;在检验的过程中,要注意那几点等等。第三步,布置作业或考试,老师讲什么,学生就做什么或者答什么。教材是教学的重要依据,教材是这样的,所以大多数教师就这样一味地把马克思主义哲学的基本原理灌输给学生,不管他们能不能接受。这是不科学的,因为它不能真正地使学生理解和掌握马克思主义哲学的基本原理,特别是基础较差的中职学生更难理解和掌握。这样的教学,是把马克思主义哲学的基本原理当成了教条和僵死的东西了。 　　那么,中职哲学基础知识课程的教学目标究竟是什么?笔者认为应该是这样:在教学中,不断激发学生“思想和探索”的兴趣,积极组织学生进行“思想和探索”活动,在活动中正确地指导学生运用马克思主义哲学的基本原理。同时,教师要正确地指导学生善于借鉴其他优秀的哲学思想,从而使学生的“思想和探索”能力不断地提高。简要地说,就是在中职哲学基础知识课程的教学中凸显学生的“思想和探索”。这也是与以前的教学目标最大的不同之处。本文其实就是对中职哲学基础知识课教学的一次思想探索。如果在中职哲学基础知识课的教学中凸显了学生的“思想和探索”,将会对提高学生的思想素质起到积极的推动作用。 　　“思想”和“探索”怎么解释?它们之间有什么联系?“思想”可以作为一个名词来解释,即客观存在反映在人的意识中并经过思维活动而产生的结果。这里说的“思想”是动词,其含义是,人脑反映客观存在时所进行的比较深刻、周到的思维活动,属于思维的范畴,侧重于想。这里说的“探索”,是指人们多方寻求答案,解决疑问的实践活动,它属于实践的范畴,侧重于做。它们是相互依存,相互作用的。探索是思想的基础和前提,思想是探索的手段和升华。“思想和探索”的实质,就是解放思想,就是使思想和实际相符合,就是使主观和客观相符合,也就是实事求是。 　　 　　1.中职哲学基础知识课程的教学凸显“思想和探索”的主要理由 　　 　　1.1 首先,哲学本身离不开“思想和探索” 　　清华大学思想文化研究所教授何兆武在《西方哲学精神》一书中写道:“中国古代没有哲学这个词,我们中国古代叫做道学,有的叫做理学,也有的叫做玄学……我们到近代才用哲学这个词。这个词是从西方来的,源于希腊文的philosophy,philo是爱,sophia是智慧,所