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　　试谈推动幼儿第二语言学习的支架式教学方式及其意义 推动幼儿第二语言学习的支架式教学方式及其意义论文导读：本论文是一篇关于推动幼儿第二语言学习的支架式教学方式及其意义的优秀论文范文,对正在写有关于华语论文的写有一定的参考和指导作用, 【摘要】研究者根据范里尔的支架教学理论，并结合新加坡幼儿学习第二语言华语的实例，深入分析了教师在引导幼儿学习第二语言过程中所运用的支架式教学方式（包括心理支持、重复语言示范和情境创设等）及其对幼儿第二语言发展所具有的积极作用。 　　【关键词】幼儿；第二语言学习；教师；支架式教学 　　1004-4604（2013）03-0001-04 　　一、新加坡幼儿第二语言华语学习概况 　　新加坡儿童在学前阶段开始接受双语教育。多数幼儿园提供英语和华语双语教育，还有少数幼儿园提供马来语（马来族母语）和淡米尔语（印度族母语）课程。华语之所以被视为第二语言，是和新加坡的语言政策有关的。1984年，新加坡教育部出台了在全国中小学全面推行以英语为主要教学用语的政策，之后，即便在华族家庭中，英语也逐渐取代华族方言或华语而成为华族儿童的第一语言。新加坡教育部2009年的统计数据显示，华族小学一年级学生以英语为家庭用语的比例已由1982年的10%增加到2009年的60%。因此，越来越多的华族幼儿要在入园后才学习华语，于是，华语便成为他们的第二语言了。 　　研究者曾在新加坡一所采用浸入式语言教学法开展第二语言教学实验的幼儿园追踪研究了若干个将华语作为第二语言来学习的幼儿。〔1〕结果显示，幼儿每天如能与华语教师互动约半天时间，23至33个月后，这类幼儿基本能够灵活使用华语与他人交流。研究还发现，幼儿将华语作为第二语言进行学习的过程可分为五个阶段，即排斥期、静默期、第二语言模仿期、运用电报式语言或惯用套语对答期以及活用语言期。在幼儿学习华语的过程中，教师要根据幼儿所处的语言学习阶段以及幼儿的学习与心理特点提供适宜的支持，以使幼儿的第二语言学习能够顺利地进行下去。 　　二、支架教学理论与幼儿的第二语言学习 　　3～6岁幼儿通常对第二语言的学习缺乏内在目的性和动机，因此教师必须在了解幼儿的这一发展特点的基础上，运用各种适宜的策略来帮助幼儿对第二语言学习产生兴趣。这种对幼儿学习第二语言的支持即布鲁纳所谓的“支架”教学。布鲁纳指出，“支架”是指成人在帮助儿童学习某种知识和技能时，制约儿童在这个学习过程中的自由程度，以促使其专注于当前较为困难的知识和技能学习。有学者认为，“支架”是对儿童在学习过程中的帮助和支持，它以让儿童可以完成他们原本不能完全胜任的任务为目标，通过这样的学习过程促使儿童掌握符合该任务要求的知识和技能水平。布鲁纳还指出，根据维果茨基的最近发展区理论和幼儿语言发展的特点，要使幼儿的语言学习产生效果，必须提供适宜的社会互动架构。儿童语言习得交互作用论也认为语言是在社交互动过程发展起来的。〔2〕因此，在引导幼儿开展第二语言学习的过程中，采用支架式教学法，要求教师为幼儿提供相应的材料和策略，为幼儿制造互动的机会，以让幼儿通过生活情景中的语言交流理解语言并掌握相应的语言表达技巧。 　　美国学者范里尔全面阐释了支架式教学法，突显了其中社会互动的内容。他认为支架式教学法具有重复性、环境支持、交互主体性、变权性、交托和接手任务、平衡流畅等六个特点或称原则。〔3〕本研究以范里尔的支架式教学理论为指导，结合新加坡幼儿习得第二语言华语的实例，深入分析教师在引导幼儿学习第二语言过程中所运用的支架式教学方式及其对幼儿第二语言发展所具有的积极作用。 　　三、教师在幼儿学习第二语言过程中所运用的支架式教学方式及其作用 　　研究发现，范里尔所提出的支架式教学原则中，交互主体性、环境支持、重复性和交推动幼儿第二语言学习的支架式教学方式及其意义由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.托与接手任务等四个原则在幼儿第二语言习得过程中具有较明显的作用。 　　（一）交互主体性原则在幼儿第二语言教学中的应用及其作用 　　范里尔指出，交互主体性原则就是让学习者在一个充满支持和鼓励并且不具有威胁性的学习团体中，与他人建立关系或相互接触。将这个原则应用到幼儿第二语言教学活动中，就是强调要让幼儿处于心理没有压力的环境中，并接受教师在言语、行动等方面的支持，在与他人的互动中学习和运用第二语言。在幼儿第二语言学习的不同阶段，交互主体性原则可以有不同的体现。 　　1.排斥期 　　在幼儿学习第二语言的排斥期，教师要根据幼儿排斥反应的程度适当调整其接触第二语言的方式和时间，以避开幼儿产生畏惧心理。例如，幼儿晶晶排斥华语教师和华语学习区并出现哭闹现象，幼儿园里能说双语的教师见状先带晶晶暂时离开了学习区以舒缓她的情绪。在晶晶情绪稳定下来，并能自然轻松地使用英语与高级教师沟通之后，教