《三、电热器 电流的热效应》教案4.docVIP

《三、电热器 电流的热效应》教案 教学目标 知识与技能： 1．知道电流的热效应 2．理解焦耳定律的内容、公式及其应用 3．知道电热器的原理及构造 过程与方法： 要求学生能从感知事物 提出问题 自己设计 动手动脑探究科学规律体会科学研究的方法，学会科学探究知识迁移的方法，培养学生的科学研究能力 情感、态度与价值观： 激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辨证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习 教学重点与难点： 如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力 教法与学法：实验、探究启发式综合教学法 实验器材：各种电热器、学生电源、开关、焦耳定律演示器、火柴 探究实验： 研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系 教学过程： 师：(1)出示几种不同的电热器请学生说出各自的名称及功能 (2)讨论：以上电器虽然各自的功能不同，但在他们接入电路使用时，有没有共同点？ 生：它们工作时都会发热 师：对，其实电流通过一切导体都会发热，这种现象叫电流的热效应。 板书： 1．电流的热效应：电流通过导体时，导体发热的现象 师:从能的转化角度，它们有什么共同点？ 生：它们都是将消耗的电能转化为内能 师：我们把这些利用电流做功将电能全部转化为内能的装置，统称为电热器 板书： 2．电热器：利用电流做功将电能全部转化为内能的装置 师：请学生联系生活、生产实际想想，你还见过属于电热器的其他电器吗？ 生：电热毯、电饭锅、电烙铁、电烤箱、电炒锅…… (如有人讲微波炉，分析：工作原理是以电与磁的快速转换，使得物质分子快速旋转产生摩擦生热，物体内部和外部是同时受热升温的。如有人讲电磁炉，则分析：) 师：很好，说明同学们对生活、社会非常关注，从生活走向物理，从物理走向社会是我们学习物理的途径、方法和归宿。这些电热器名称和用途、规格都不同，但是都有一个功效相同的部件——由电阻组成的发热体，发热体是由电阻率大，熔点高的合金制成。同学们已经认识了电热器，你们是知识型的一代，你们还想知道什么呢？合理的猜想，是形成物理理论的基础。请你们猜想一下，电流通过电热器所产生热量的多少与哪些因素有关？ 生：电流、电阻、通电时间…… 师：那么，如何来验证大家的猜想是否正确呢？ 生：用实验验证 理论推导 师：我们先用实验的方法探究电热器通电时产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系 师：热量的多少如何用实验显示出来？ 生：火柴、温度计、用手摸(感觉器感可靠吗？)------ 下面，就请同学以小组为单位，讨论、设计实验方案(给学生讨论时间) 下面，请同学汇总一下你们的设计思路 生：(1)首先我们要采用控制变量法 A． B． C． —s Q----J 理论推导：电流通过电炉、电烙铁、电饭锅等电热器时，电能几乎全部转化为内能，这是电流所做的功可以看作等于所产生的热量 即：Q=W=UIt 将 U=IR代入得 Q=I2Rt 3、 推导公式： Q=W=U2t/R Q=W=UIt (仅适用于纯电阻电路) Q=W=Pt 通常情况下，电流所产生的热量Q仅是电流所做的功W中的一部分。例如，电流通过电动机做功时，大部分电能被转化为电动机的机械能，仅有少量的电能转化为内能。因此通常情况下电热小于电功 师：有的同学会问，我们这节课就把这个规律探究出来，虽然不是很全面、很完美，并且我们只是花 了一节课的时间就得出来了；而焦耳经过了多年的坚持不懈的努力，并做了大量的实验才能研究出来，是不是他有点问题？这是确有几个方面的原因：第一、当时的实验条件不够好，第二、缺少必要的指导，也没有人能指导，第三、缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路，所以我们同学要分外珍惜现在的学习机会，把握自己，把握未来， 三、应用(从物理走向社会，应用所学的物理知识，解决实际问题) 电流通过一切导体都为发热。我们生活中使电风扇工作时，输送电能时不需要热量，如何减小这些无用的热量，节约电能？只能减小电阻，我们希望这些电气在用电的时候电阻越小越好，直至为零。那就是超导，超导时，电阻为零，也就不会产生热量，在发电时、输电时、电动机工作时，储存电能时就不会产生热量，就不会白白损失电能。 我们弄懂了电流产生的热量与哪些因素有关，如果要在相同时间内产生更多的热量，应该怎么办？ 答：应增加电流、增加电阻，这意味着提高电源的电压；若电压与通电时间一定，要产生更多的热量，应怎样做？ 投影片： 1、 t，所以电功相等，