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培养学生自主探究能力 发展其创新思维 酒泉市南苑小学 黄文岚 学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探究，去创新。心理学研究表明：疑，最能引起思维的不断深入。因此，在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，是发展创造性思维能力的最有效手段。陶行知先生有这样的诗句“发明千千万，起点在疑问……人力胜天功，只看每事问。”有力的说明了 “问”的重要性。那么，如何培养学生的质疑能力呢？通过实践，我认为应注重培养学生一种兴趣、四种方法和两种能力。 激发学生的质疑兴趣 兴趣是最好的老师，要使学生有疑而问，就要激发学生质疑的兴趣。心理学家告诉我们自由能使人的潜能得到最大程度的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力非智力创造因素都处于最活跃的状态。少年儿童好奇好问，对学生的提问教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重和保护学生的好奇心，创设激发质疑问难的学习环境，让学生“为有源头活水来”。 二、教给学生质疑的四种方法 1.引导学生在自学中质疑 在每篇课文教学前，有意识的布置学生在自学过程中提出几个问题。（1）如教学《草船借箭》前，学生质疑“草船借箭是什么意思？为什么用草船借箭？结果怎样？”（2）“诸葛亮的神机妙算表现在什么方面？”在讲读课文时针对学生的疑问留给他们充分的时间，在全班进行交流，通过同学们的释疑和辨析，问题的难易及水平的高低自然显现出来。显然问题（1）是那些不善于思考，但做了一定阅读的同学提出来的，大多数同学因为一读课文就懂，显得不屑一顾。而问题（2）则提的较有水平，反映了有的学生能够认真读书，善于思考，老师给予充分的肯定和赞赏，不仅会激发这些学生更大的学习兴趣，而且在其他同学心中激起一股羡慕之情，进而有所感悟，产生超过他人的心理，使以后的质疑更加具有价值和目的性。 2.指导学生在课题中质疑 题目是“文眼”，指导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生质疑能力，还以《草船借箭》为例，出示课题，问学生看了题目想知道什么？学生经过思考提出许多难易不同的问题，如；“谁用草船借箭？借谁的箭？”“文章为何以草船借箭为题？”等等，这样就使学生对课文的理解有了一个明确的目标，而这些问题的一一突破，就由易到难循序渐进的理解了课文，也集中体现了学生自主学习的能力，同时也培养了学生的逻辑思维能力。 3.鼓励学生在读学课文中质疑 在教学过程中，随着对教学内容的理解，学生往往不断的产生疑问，教师就要把握时机，抓住学生思维的火花，激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。仍以《草船借箭》为例，学生系统完整的回答：“草船借箭成功的原则有哪些？”有一定的难度，而随着对课文的学习，学生就会不断产生疑问：“诸葛亮为什么敢于立下三天造出十万支箭的军令状？”为什么跟鲁肃借箭又不让告诉周瑜？为什么选择大雾弥漫的时候去借箭？什么把船连接起来，排成“一字儿”……等等这些问题的解决，学生不仅弄懂了借箭成功的原因，而且对诸葛亮神机妙算表现的理解达到了水到渠成，迎刃而解的效果，从而体现了学生具体形象思维向抽象思维的顺利过渡。 4.激发学生在学完课文后质疑 在读写分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，注重学生质疑能力的拓展延伸，提高学生思维的深度和广度。 三、培养学生的两种能力 1.引导学生在不疑之中质疑，培养求异思维的能力。 求异思维是创造性思维的核心，采用发散教学是培养学生创造性思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，以书本为尊，被动的听讲，被动的回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特性方向发展。如教学《难忘的启蒙》这一课时有学生提到；“为什么上日语课老师的态度特别宽容，即使逃课，也是不管的？”绝大多数同学都说是因为日本侵略我国，我们恨日本人，老师也不想让我们学日语，这既是抵抗日本侵略的一种行为，又是一种爱国表现。而只有一位同学出语惊人，他认为老师这种态度不对，他认为不仅要学日语还要学好，因为这样可以听懂日本话，不仅防患于未然，而且可以更好的抗击敌人。有理的使人无懈可击，有的只是佩服。 2.培养学生的释疑能力 有疑就问，有问就解。指导学生学会思考，针对原有的问题进一步设问，化难为易，化整为零，这样既培养了学生自己解决问题的能力，又可以是学生的质疑更有价值和独到之处。